刘金秋专题讲座
《从教学新手到教学高手》讲座发言稿
刘金秋
主题《把握一个前提：建立良好关系》
板块一“关系”内涵的理解
尊敬的各位领导老师大家好：今天和大家分享一下我读《把握一个前提：建立良好关系》这一章节的感悟。
作为一名教师，我想问大家一个问题，你眼中师生和谐的画面是什么样子的？或是你心里期待的作为一名幸福的教师每天的教师生活是什么样子的？你用你的微笑和温暖换取了孩子对你的信任和依赖，还是你用你师者的威严，严肃的面孔，没有温度的命令，换取了孩子见到你后的看似纪律严谨的敬而远之和沉默呆板？我想我们要的都是前者，师生彼此相依彼此温暖彼此促进共同成长的其乐融融。
德国著名哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。”教育的根本任务是关注人的精神世界，教育的根本法则应该是像云朵推动云朵一样地靠人的精神力量去影响他人的心灵，促进他精神力量的健康成长。
当我拿起《从教学新手到教学高手》这本书，仅仅翻开书的扉页，就被其中的一个镜头所吸引进而感动甚至不觉眼中含泪，画面是这样的：每天早晨，校长与执勤的教师一起站在学校门口，用微笑迎接每一个走进来的学生，并向他们挥手致意;与此同时，班主任则站在教室门口,与每一个孩子击掌、拥抱，开启一天的学习生活。
我觉得这幅画面这个镜头就是我心里期待的美好的教育生活。每天能够和孩子在温情与温度中相处，让我们的班级能够像一个有爱的大家庭，温情脉脉和谐而美好。
但是现实的教育教学生活中，我们和学生相处的过程中和家长的关系中是不是处处小心而又有时处处惊心？你心里良好的师生关系是不是，教师的威严正坐，孩子言听计从？但是随着时代的变化，社会形式和人们心里的需求的变化，我们所面对的师生关系有了变化。你觉得你越来越不被尊重，觉得自己权威受到了挑战，觉得自己变得低微。觉得自己权威受到挑战的时候更觉得委屈，明明我是为了孩子们好，为什么却换了了同学们的不理解，家长的不支持，甚至稍不留意还要给自己造成一定的损失？稍不留意还会造成精神上或是物质上的被伤害的代价。其实这一切的根源就源于教师固有的思维没有变化，没有与时俱进地跟进自己的教育教学思想，没有根据时代的变化和现在孩子和家长的需求去维护和经营好师生关系。
版块二---建立好师生关系三个法宝
关系，是一个心里名词，关系是指事物之间相互作用、相互影响的状态。人与人之间在活动过程中直接的心理上的关系或心理上的距离。这里的关键词是“相互作用，相互影响”，映射到教学中就是在教学过程中师生关系的互动过程。这种关系只有时良好的，教师设计的那些行之有效的策略以及教学活动才能有效的开展，学习才能真实的发生”，学生学习热情和奋斗的激情才能被点燃。
所以建立建立良好的师生关系，是教育教学向着理想方向发展的必经途径。教师与学生的关系是教学活动顺利进行的前提，是实现教学目的的决定因素。教师和学生之间的良好关系是教育的结果也是教育的手段它对学生的“学习”、教师的“教学”，以及师生的心理和个性发展都具有重要作用。一段良好融洽的师生关系能够有效促进师生之间的教学相长，更有利于班级的发展。
2023年九月份，我接手了现在的班级。当时的班级班风乱，纪律差，学生及其没有规矩。面对这样一个如散沙一般的班级我陷入了沉思，我该怎样扭转这样的局面尽力在最快的时间里让班级学生认可我，信任我，从而听从我的指挥，并在我的带领下班级能够沿着正常的方向发展呢？我是做一个一个强势而又专横严厉的老师对学生实行严格管制？还是对学生放任自流，不闻不问？如果只强调严厉，一味地高压，在没有一定感情的基础上，师生关系势必要紧张，最终学生只是表面服从但是心里会默默抵抗，这样下去，班级的管理只是一时的安静，换不来班级的长治久安。如果对学生放任自流，不闻不问，课堂犹如一盘散沙，形成不了统一的价值追求和相应规则。师生之间形同路人，淡漠无情。根本没有集体意识和观念可谈，这样的班级又有什么发展前途，只不过是由人组成的集体。那么我应该怎么办呢？于是我有拿出了属于我的教育三个的法宝。
-一，“赏识”发现孩子们身上的闪光点
首先班级实行了周总结的方式，利用班会课，各个负责人对所管理的工作进行总结，并找出班级成员的闪光点并把它出示在班级的白板上，发布在班级群里，在自身优点的引领下孩子们，孩子们有了阳光的方向。
第2，有效利用班级的微信群，展示班级孩子的优点，因为五班的孩子非常的顽皮，乱说的情况非常严重，特别是课间，乱走乱说乱闹，于是我充当起了孩子们的摄影师，在课间拿着手机搜寻课间最美身影，一组组安静休息的画面，一对对讨论问题的身影，一张张紧蹙眉头认真思考的面容都会被我定格在班级微信群里，并且我暗示家长们要回家表扬被拍到的美丽身影的孩子们，表扬鼓励他们能在课间有效的安排自己的时间。这样不仅表现好的得到了表扬，表现不好的孩子们家长也能有效督促，并且积极向好。
第3，树立班级的优秀团体。开学伊始，我召开了一个优秀团体的家长会，告诉家长也告诉孩子们在这个班集体中你们是最棒的，无论在纪律还真是学习方面都是优秀的，要努力严格要求自己，家长们也是幸运的，有这么优秀的孩子，我们一定要加强鼓励和教育，让孩子们更优秀，这样在家长和孩子们心中立下了“我很优秀”的目标孩子们就有了努力方向。家长会后，孩子们有了很大的变化，班级也在他们的带动下一步步向好，并且班级设立了报喜电话业务和报喜信息业务，孩子们只要进不了，行为学习上有了转变，得到了班级管理者半数我认同，我就会给家长打一个报喜电话，发一条报喜信息，这一方法的实行极大地激发了孩子们向上向好的信心。
第4，善于捕捉每一个孩子身上的闪光点，并把对孩子的爱表达出来。
我一直深信而且特别喜欢的一句话：“每个孩子都是一颗种子，只不过每个人的花期不同。有的花，一开始就灿烂绽放；有的花，需要漫长的等待。不要看着别人的怒放了，自己的那朵还没有动静就着急，相信是花都有自己的花期，细心地呵护自己的花，慢慢地看着他长大，陪着他沐浴阳光风雨，这何尝不是一种幸福？相信孩子，静等花开。也许你的种子永远不会开花，因为他是一颗参天大树。”是啊，每个孩子都有自己的特点和优点，都有自己的优点，我们应该抓住孩子们的优点，鼓励引导。
记得，有一天，我把这段话发到了班级群，让我印象非常深刻的一名家长，颜美熙妈妈给我回了一段话，他说，刘老师，您说的太好了，特别喜欢你的理念。他说，有了你这一段话，我又对孩子充满了信心。其实家长的信心是要老师去树立的，家长是我们的合作伙伴，而不是我们情绪发泄的承受者，更不是我们随意告孩子状的对象。在和学生相处的过程中，我对学生的爱的表达从未缺席，每一个孩子的不同闪光点在我这里都会得到肯定。郑天赐的细心，常新册的憨厚，鞠寄出的沉稳，许东旭的乐于奉献......每一个孩子的优点我都如数家珍，并在一定的场合下表达出来。对于孩子们的任何一个进步和优点我都会给予肯定。在我的表扬中，孩子们对我的态度，眼里是有光和温暖的。我也慢慢爱上了五班的孩子们。孩子们慢慢变得自尊自信了，学习态度更有了明显的变化。五班最开始的时候，奖学金的只有一个还是处于全校三等奖学金边缘。现在五班全校前三十的学生已经有了三个，就是因为有了比学赶帮超的自信和力量。这种力量来源于我对孩子们赏识和引领。
这里最典型的例子就是“汪涵硕”刚开始接手五班的时候，王同学还是一个顽皮爱说爱闹的小男孩，学习也是名不经传，中等成绩。最开始我都对这个孩子的纪律感觉到挠头，但是就是刚接手这个班级的第一次开学典礼，因为五班就一个得到奖学金的人，于是我让六班的奖学金获得者来到五班说了说自己的获奖感言，以此促进五班同学的学习，在许多孩子还处于嘻哈玩笑的无所谓的状态下，只有汪涵说触动最大，他竟然流泪了，说：“老师，为什么一样学习我却没有取得这样的成绩？”面对着孩子上进的泪水，我有些震撼也有些感动，我看到了这个孩子骨子里的希望，于是，我针对这件事开了一节班会，树立孩子们的目标，同时，汪涵硕的这个举动我也把它作为引领鼓励他向前一个契机。在我的一步步引领教育和鼓励下，终于在八年的期末，他登上了奖学金的领奖台。让这
其实，每个人都有被接受、喜欢和欣赏的心理需求。当处于良好的师生关系之中时，学生会感到对外部环境的胜任，形成健康的心理状态，有足够的自尊和自信，从面以积极的态度学习。
2. “共情”理解尊重信任孩子
“共情”是指能够设身处地地体验他人的处境，对他人所经历的事物感同身受。在教学生活中，教师要理解尊重孩子们的想法，并且站在孩子们的立场上想问题，理解他们，并根据他们的心理需求去处理相关教育教学任务。
在教学中，我们往往作为高高在上的掌控者，只把自己的想法和行为强塞给学生。完全忽视当事人的感受和行为。
有的尽管,理解学生的行为，但忽略其感受。如果一个学生根本不能从主观上认同你所说的所做的，他们怎么会接受你的想法和做法呢？作为教师一定要站在学生的立场上考虑问题，当你的教育，学生有抵触说明，你的教育策略没有达到学生的心理预期，当课堂纪律，学生说话了，你要考虑你的教学策略没有和学生的理解程度接轨，你的切入点或者教学的方式方法可能存在了问题没有激发学生的兴趣。所以，作为一名教者，要学会反思，而不是抱怨。
在教学中，只有考虑到学生所能接受的程度，教师和学生才可能在教学过程中真正实现互动和对话，否则,很容易陷人我们并不鲜见的教师“独角戏”课堂，徒劳而无果。
面对着孩子们无意或者有意犯错误的时候，你做的是大发雷霆，批评指责还是默默注视倾听并给予安慰和引导？面对着孩子们糟糕的成绩，你是气愤地指责还是站到孩子们的立场上和他们分析原因，并定出切实可行的计划？如果，你是前者，你考虑到孩子们犯错误后的忐忑不安了吗？你考虑到孩子们拿着失败的成绩内心那种失落和彷徨了吗？作为教师我们应该站在孩子立场上，接受他们因为年少而犯的错，接受并宽容他们因为心智不成熟所表现出来的可笑的又可气的行为。
我们教师应该理解接受宽容孩子们的一些我们不认同的一些做法想法乃至于产生的不良结果。
例如，篮球比赛后，面对着失败的结局常新策情绪激动的和你喊叫，我选择了宽容理解，并站在孩子的立场上倾彩鞋事件彩鞋事件听他说自己对篮球的梦想。面对着背不下来的古诗尹博文，我选择的是安慰和耐心。面对着班级出现的“彩鞋事件”，我用我年少爱美的经历引导他们，让他们放弃攀比选择回归正常。
只有达到“共情”才能和学生之间建立这种民主平等，相互尊重的关系。这种平等首先表现为人格平等，即师生之间没有上下、高低、尊卑之分。双方拥有同样的交往自由和权利，拥有表达自己思想和意志的机会。老师不是依靠自己的教师身份强制性地迫使学生接受自己的观点，而是与学生共享知识和权利，共同决策与认同。长期以来，传统上的“师道尊严”要求学生无条件地尊敬老师，使得学生尊敬老师处于绝对化、虚伪化、形式化境地。真正的局面应该是，教师要用自身的学识、才华、智慧和人格魅力去征服学生，在学生心中树立良好的形象，让学生从内心接受。)这样的师生关系，真诚多于虚伪，亲切多于疏远，温暖多于冷淡，可以避免传统“尊师”的强硬生冷造成的学生对教师的愚尊或疏远。
三．“爱与信任”是孩子们成长向上的推动力
良好的师生关系是一个纽带，这个纽带正是用师爱来建造的。“没有爱，就没有教育”，只要教师在思想和行动上真正地接近学生，把自己无私的爱全部奉献给学生，那么与学生之问就一定会建立起一种民主、平等、合作的师生关系。我们往往抱怨现在的孩子们不懂得感恩，但是我们是否考虑到你站在孩子的立场上给他们需要的爱了吗？你所谓的为孩子好，所说的那些你所谓的大道理，所谓的为了让学生提高成绩的作业和手段是有效的吗？你的一切做法是出于对学生的爱还是自己的功利性？爱是能够感知的，爱是要让对方感受到的。
教学生活中，尊师爱生，相互配合。必须强调一点,“尊师”很大程度上源于“爱生”。师生交往中，老师更具主动性，学生虽然很希望与老师建立友好的交往关系，但往往慑于对老师的敬畏，不敢大胆地接近老师，从而造成师生关系的生疏。因此，教师须严格要求学生并公正地对待学生。要尊重学生的个性，尊重学生的行为准则，不把自己的想法强加于学生。要学会将欣赏作为教师与学生和谐相处的助推器，笑一笑，抱一抱，夸一夸，给一个肯定的眼神，竖一个点赞的大拇指，发一条温馨的短信，都会使学生心旷神怡。用好皮格马利翁效应，向学生传递积极的期望，并及时给予肯定，促使学生走在正确的发展方向上。要尽可能避免因为情感和精力无法完全平均分配到每一个学生身上，而单纯以成绩评价学生的做法，使那些成绩不好、爱捣蛋的学生成为课堂里“被遗忘的存在”。这是绝不能容忍的教师行为。
师生之间良好关系的确立还要给予学生真正的信任，例如擦一块玻璃，拖一次地.......这些涉及到学生在班级内生活的一系列活动，要发挥学生的自主性，自治性性，去完成。绝对不要用教师自以为的“负责任”去包办，以孩子们干不好或孩子们需要学习，不要耽误学生学习等为理由剥夺孩子们劳动和展示自我的机会。每一次锻炼都是一次成长，特别是班级活动的参与，一定要给孩子充分的信任。如果，一个你带了四年的学生，到最后连一块玻璃都擦不亮，这是教育的极大错误，忽视了孩子参与自身成长的机会，这也是教师再教育过程中对学生的极大不信任造成的，同时教师也失去了和孩子建立良好关系的契机，一个孩子在成长的过程中，在做一件事情，由不会到会的过程中，如果你爱学生，你的眼中会因为他在做一件事情的过程中逐渐有光的，这种欣赏 信任鼓励的光会让学生感受到温暖，会让你们得关系更加和谐而美好。在教学生活中，给我感触最深的一个例子，就是我们班级的张思琪同学：最开始接这个班级的时候，在别人的嘴里他是一个品行极其恶劣的孩子，抽烟 处对象 传纸条 说瞎话因为她一个人把班级搞得乌烟瘴气，天天都会有她的负面消息。面对着这样的一个孩子，我该怎么办？强势的说教似乎没有任何意义，于是我开始挖掘他身上的闪光点，张思琪虽然错误
传统的讲授式教育，忽视学生自身的作用不给学生思考、展示自我的机会，让学生囫囵吞枣，缺乏创新，这是对师生关系的一种曲解。课堂中最好的师生状态是“共享共创”:教师和学生共体验和分享课堂中的欢乐、成功、失望与不安，它是师生情感交流深化的表现;教师和学生在相互适应的基础上，相互启发，认识不断深化，共同生活的质量不断跃进。共享共创体现了师生关系的动态性和创造性，是师生关系的最高层次。我出的课《祖国啊，我亲爱的祖国》是一首诗歌，如果说，你只顾学生是否会给你演好，那这堂课我在五班绝对是不可以出的。因为这个班的同学朗读水平和能力很是一般。但是教学的活动是要充分发挥学生的积极性主动性是要学生从不会到会的过程，更不是教学课堂的假繁荣，应该是在有效的活动的引领下惊醒的，在学生们感受知识的过程中，彼此感受到快乐！
人们常说，“亲其师，信其道”。作为教师，我们应该学会扪心自问:我真心地信任学生了吗？如果没有就不要苛求学生如何信任你！
板块三----建立良好关系应注意的细节
在教学生活中，我们应该在哪些细节中注意呢？
1.做好学生的榜样
学生是通过与身边重要他人的交往实现个体的社会化的。他们往往有意无意地模仿成人的态度或行为，通过他们去了解社会的期望和规范。教师应提高自我修养，健全自我人格，这不但影响教学水平的发挥，在师生关系上，更是决定了学生对教师的态度。事实证明，教师是以其自身的人格魅力来教育和影响学生的，再调皮的学生，对于德高望重、德才兼备的教师也是十分尊敬甚至崇拜的。教师的仪表 语言表达以及处事方式，都要成为学生的表率。
要恪守师德、严于律己，处处作学生的表率。在教师榜样作用的发挥上，要注意这样几个要点:
"说到做到，信守诺言。"认真对待工作，耐心对待学生。= 坦荡、自信，能一碗水端平，公平对待学生。幽默风趣。
- 尊重学生的受教育权、隐私权，主动保护学生的合法权利。在教学生活，家长和孩子们有时会和我们聊一些孩子或者家庭的细节和秘密，如果你有过这样的经历，那你是幸运的，因为这个家长和这个孩子是多么的信任你，才会把自己的隐私告诉你，但是我们是否以最诚挚的感恩之心去对待这样一份信任，如果你不但不珍惜还把学生或者家长的隐私说出去，这是违背师德的，如果让学生知道了，你的所作所为，可想而知你们的关系会变得多么的糟糕。
- 学会忍让与退。"学生是处于成长中的不完善的人，试错是学生成长的重要方式。我常常和家长说，要善待孩子的错，其实孩子犯错就如我们学自行车时的摔倒一样，不经过摔打，怎么有成长？教师理性对待学生的缺点和错误，必要时选择忍让与退却，不是放弃责任，而是为了寻求最佳的教育时机和教育方式。刘俊言上课缝衣服。王涵烁晚课顶撞老师事件。坐姿问题。
所谓“冲动是魔鬼"，当一个学生犯了错误的时候，首先影响的是教师的情绪，进而才通过教师影响到整个班级。教师的情绪在一定程度上影响到事态的发展。如果教师动不动就“暴跳如雷”“火冒三丈”，不仅无助于事情的处理，也会深深破坏师生的情感。从某种意义上说，管理和被管理本身就是一对矛盾，有矛盾就必然有分歧。我们要修炼自己，成为优秀的情绪管理者，有耐心，有韧性，千万不要“你死我活”、针尖对麦芒，这样只能两败俱伤。例如：郑天赐串桌事件。倾听，远比说教更重要!”这个世界上,最有人缘的，不是会说话的人，而是懂得倾听的人。话多
不如话少，话少不如话好。教师要学会用耳朵教育学生。并且学会好好说话
无论在什么情况下与学生谈话，哪怕是学生触碰了纪律的红线、甚至桶了“大娄子"，也一定要以沉着镇定。可以严厉批评,但要晓之以理，动之以情，不讽刺，不挖苦，不打击,不进行人格上的侮辱和歧视。要避开众人把犯错学生叫到外面去说。谈话声告不要太大，要给学生解释的机会。那种“大喊大叫”的做法最不可取。
教和学的互动是在师生的交流中产生的，但在班级管理中，教师与学生缺乏交流是普遍现象。很多教师满足于上课来、下课走，极少与学生单独会面，这就丧失了主动与学生交流沟通、建立良好关系的契机。要创造机会多与学生“聊天，交流的话题要丰富，不能只聊学习和成绩，要聊学生的家庭生活。也可以聊一聊自己的故事，让学生了解你的另一面。可以充分利用候课时间，走近学生，过问一下预习或者上课准备的情况。或者利用作业面批面改的机会，听听学生的想法。课间时间我都会深入班级，看似随意却是有心地发现孩子们的优点，表扬，并关心一下孩子们的生活。师生间的相互交流、沟通和了解，也就越有利于良好师生关系的建立。
作为教师，我们要通过与学生交流，了解学生喜欢听什么歌，喜欢什么样的体育活动，平时愿意与什么样的人交往，有哪些“偶像"，对社会事件有什么看法，等等。通过交流，我们能够知晓并尝试理解学生的思想情感和生活追求。这样，教师才不会成为游离于学生心灵的人，才会尽可能避免做出“隔靴搔痒”的事情。了解了学生的思想，师生对话更易同频。
记住说“请”“谢谢”
《教学勇气:漫步教师心灵》一书中这样写道:当我们因需要我们的学生而说“请”，当我们真诚地感谢他们而说“谢谢”，通往共同体的障碍就开始消失，教师和学生就会展开更有共识和意义的深层对话，而学习会奇迹般地、生机勃勃地发生在所有人身上。想要赢得学生对我们的尊重，就要从我们尊重学生、平等对待学生开始。假设我们平时见到学生，热情地和他们打招呼，聊上几句温暖贴心的话，把“请”和“谢谢”这样极富神奇魅力的表达方式变成自然而然的习惯，良好的师生关系必然会在潜移默化间建立。在教学中，我布置任务时，都会说，你们辛苦了。在学生完成任务时我都会说，你们真是太棒啦！
有幸做教师，有幸成为几十名孩子前行的引路者，这是老天给我们的馈赠们在教学中要让孩子感受到在你的班级里他很安心，有老师在都会有底气，让他们觉得他们是你的孩子。我是一个最不喜欢找家长的班主任。因为身为教师的我也是一名母亲，懂得了用家长的情怀去理解家长，更懂得用母亲的爱去爱孩子们，当她们犯错误时，我告诉他们，你要和老师诚实地说，老师会帮助你，把错误的后果减到最小。学生并不反对教师在自己犯错误时对自己进行批评，他们更在乎的是被公平、有尊严地对待。他们对师生关系的情绪气氛异常敏感，在教学中我们是否说过，如果你在怎么样，我就要找你家长？其实这就属于一种教育恐吓！教师采用了不当的威胁恐吓方式，动不动就找家长，这无疑是在破坏学生自尊的防线，有一天如果，他变得不在意父母了，那这个孩子就被逼到教育的边缘了。他们势必要态度消极，甚至产生逆反心理，这样就造成了沟通障碍，良好的师生关系就很难建立了。但是家校沟通是要有的，这也是一门艺术，这里不赘余。
我们强调和孩子们关系融洽的时候，也要注意一些在师生关系中的一些误区和不当行为。
- 师生相处注意“度”。
师生之间的关系再好，但是要注意你们的身份和地位的区别。师就是长者，是要用德才树立威严的学生学习和做人的引路者，融洽的师生关系并不是“零距离”接触。教师不怒而威的尊严一定要有的。所以教师和学生之间的距离和边界感必须有，你的眼神中有爱和温和，但是师者的严厉和教化在你的眼神中是绝对不可缺少的。学生对教师基本的尊重，爱戴和敬畏必须要有。因此，师生交往不能忽略一个“度”，亲密并非无间，美好需要距离。
教师不可与学生“零距离”打成一片。一旦师生之间的神秘感没有了，教师的或信常常也会随之消失。其直接的结果就是，教师说话，学生可以随意不听:教师管理、学生可以随意不服从。这样教育教学调控就会失去作用，最终导致教育教学的失败。教师要从教育者的角度因人、因事、因时进行策略上的调整，必要时可进行角色转变，在保持威信、尊严的前提下，努力打造和谐、宽松的师生关系。
2.教师的行为要得当。
一些不恰当的教师行为，往往严重影响师生关系，也需要引起我们的高度重视。例如，经常用板擦或教鞭用力敲打讲桌，以此平息教室内的喧闹声，这样会引起学生的反感。"因一点小事就生气地离开教室，个别学生幸灾乐祸，大部分学生感到冤屈。轻易在公开场合点名批评学生，学生在同学中被孤立和遭到歧视。"在批评学生时翻旧账，用“秋后算总账”的思维来对待学生曾经犯过但已经改正的错误，这容易让学生产生破罐子破摔的心理。在A生面前大谈B生的不是，造成学生对教师产生抵触甚至反感情绪。把学习成绩作为评判学生的唯一标准，用成绩把学生分成三六九等,区别对待。"在学生面前指责甚至诋毁其他教师。"与学生谈话时三心二意、心不在焉，让学生感到“老师不尊重我”。经常习惯性拖堂。
这些看似微小的教学事件却深深的伤害了学生的心理，和谐美好的师生关系是很难建立的。
板块四----结语
综上所述，和-谐师生关系的确立更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善;有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。“以学生为主，从教师做起;以尊重为主，从理解做起;以支持为主，从鼓励做起;以服务为主，从帮助做起”。在教学过程中，要尽量做到尊重理解学生，支持鼓励学生，帮助学生。亲切的笑脸、赞许的目光都是对学生的鼓励，也许学生对我们并没有多少要求，只要能从你的目光中觉察到你对他的肯定，就是对他最大的赞扬。相信和-谐师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量，促进教育效果的不断提高。
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