自身英语阅读课的变化思考 汤鹏博

自身英语阅读课的变化思考

汤鹏博

一、教学目标设定

之前英语阅读课教学

主要侧重于语言知识的传授，如词汇、语法的讲解与记忆，阅读目标多为让学生能理解文章表面含义，完成课本后的简单练习题，如判断正误、回答文中直接提及的问题等，目标较为单一和基础。

创新英语阅读课教学后

强调语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。阅读课目标不仅包括对文本信息的理解，还注重引导学生分析文本结构、作者意图、情感态度等深层次内容。例如，在八下6单元神话故事和童谣故事单元中，要求学生能够批判性地思考作者的观点，比较不同文化背景下的相似题材作品，通过阅读拓展思维视野，同时学会自主探究阅读策略，提高阅读效率，目标更加多元且注重高阶能力的发展。

二、教学内容选择

之前英语阅读课教学

教学内容局限于教材中的阅读篇章，选材范围相对狭窄，题材和体裁较为固定，多为记叙文、说明文，一轮问问等常见类型，且与学生实际生活和社会热点联系不够紧密，内容有时缺乏时代性和趣味性，难以充分激发学生的阅读兴趣和积极性。

创新英语阅读课教学后

教材内容在保持经典的基础上利用多媒体教学将文本内容丰富多样，替学生提供不同文化背景、社会现象以及跨学科领域的阅读材料，如英文报刊、杂志文章、经典文学作品片段等，例如，Hasel and Gretel一课的动画片段，使教学内容贴近生活实际、反映时代特色，更好地满足不同学生的兴趣需求，拓宽学生的知识面和文化视野。

三、教学方法运用

之前英语阅读课教学

教学方法以教师讲授为主，课堂上教师逐字逐句讲解文章，分析语法结构和词汇用法，学生被动接受知识，缺乏自主思考和实践的机会。阅读过程多为教师提问，学生回答，互动形式较为单一，小组合作学习较少运用，难以培养学生的合作能力和自主学习能力。

创新英语阅读课教学后

倡导以学生为中心的教学方法，如任务驱动法、情境教学法、合作学习法等。根据阅读材料设计各种任务，如小组讨论、角色扮演、项目式学习等，让学生在完成任务的过程中积极主动地参与阅读，深入理解文本。例如，在阅读一篇关于生态环境保护单元的save the sharks一课时，组织学生分组讨论解决问题的方案，并进行汇报展示。这样的教学方法能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的合作交流能力、批判性思维能力和解决实际问题的能力。

四、教学过程设计

之前英语阅读课教学

教学过程通常按照读前（简单介绍背景知识）、读中（讲解文章）、读后（做练习题巩固知识）的固定模式进行，环节之间缺乏有机联系，学生的学习过程较为机械，难以形成系统的阅读能力和策略。读前活动未能充分激发学生的阅读兴趣和知识储备，读中活动学生参与度低，读后活动局限于对文本知识的检测，对学生阅读能力的提升效果有限。

创新英语阅读课教学后

教学过程更加注重整体性和连贯性，读前注重激活学生已有的知识经验，通过提问、讨论、预测等方式引发学生对阅读主题的兴趣和思考，为阅读做好铺垫。读中引导学生运用略读、扫读、精读等多种阅读策略获取信息、理解文本，同时鼓励学生在阅读过程中记录问题、标注重点、进行推理判断等，培养学生的自主阅读能力和思维能力。例如，在九年2单元的Full Moon Full Feeling一课中，读后设计拓展性活动，如续写故事、改写文章、撰写读后感等，让学生对阅读内容进行深入加工和创造，巩固所学知识，提升语言运用能力，同时促进学生思维品质的发展。

五、教学评价方式

之前英语阅读课教学

教学评价主要以纸笔测试为主，重点考查学生对词汇、语法、阅读理解等知识的掌握情况，评价形式单一，侧重于结果性评价，忽视了学生在阅读过程中的学习态度、学习策略运用、合作能力等方面的发展，难以全面、客观地反映学生的阅读水平和综合素养。

创新英语阅读课教学后

建立多元化的教学评价体系，将形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价贯穿于阅读教学的全过程，通过课堂观察、学生自评、互评、小组评价等方式，关注学生的学习过程，如学生在阅读活动中的参与度、表现、阅读策略的运用、合作学习的效果等，并及时给予反馈和指导。终结性评价除了传统的纸笔测试外，还增加了口语表达、写作、项目成果展示等形式，综合考查学生的语言能力、思维能力和文化意识等多方面素养，全面、客观、准确地评价学生的英语阅读学习成果，促进学生的全面发展。