【专题研究】“学案引领自学、释疑点拨、训练提升”三段式课堂教学模式的报告

“学案引领自学、释疑点拨、训练提升”
三段式课堂教学模式的报告
——2014年优秀教学模式评选材料           
北安中学  李中文

        我校为适应新课程要求，全面推进素质教育，以“育人为本 全面发展”为理念，实践“三段式”课堂教学模式”，使学生从被动的接受式学习中解放出来，走上自主学习、合作学习、独立思考与合作探究相结合的道路，使教师从过去的管讲不管学、重教不重研的老路上转移到教学并重、教研同步的轨道上来，发挥教师的引导、启发、提升和适时激励的作用，调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，把教学真正变成师生相互促进、共同成长的双边活动。　
三段式课堂教学模式研究的目的和意义
“学案引领自学、释疑点拨、训练提升”三段式课堂教学模式的深化探究，旨在消除现行教育“以教师为中心，百科全书式的教学内容，填鸭式的知识灌输”的问题，改变传统的教学方法重学科知识传授和技能训练，轻学生个体生命多方面发展的价值的现状。新课程新观念要求老师心目中要有人，而且要从发展、成长的角度去关注人。教学中要坚持以人为本，尊重学生主体的成长规律，帮助学生去拓展生命的精神空间，焕发出生命活力。　　
        教师要改变“满堂灌”和机械训练的教学方式。老师在课堂教学中的角色由原来的主宰者、控制者向组织者、引导者、合作者、激励者转变。教师的作用是导学、点拨、补充、点评，尽量放手让学生动脑思考、动眼观察、动口交流、动手操作，让学生主动获取知识，增长能力。要改变学生原有单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。三段式课堂教学模式研究的主要内容
       1.学生学习方法的转变，由先教变成学案引领自学。
       2.实现学生身份的转变，由被动的听课变自主的探究。
       3.研究预习的有效方法，和教师解疑，学生巩固的有效性。
       4.实现教师身份的转变由原始的“教”者，变成“答疑，解惑”。
      正像我们当初预料的那样，此种模式在行进过程中遇到了很多困难，也面临着很多困惑。（1）课堂难以驾驭，一部分教师的阻力很大；“学案引领自学、释疑点拨、训练提升”三段式课堂的交流评析是一个重要的环节，这个环节，以学生活动为主，充分展示自学和合作探究的成果，由于参与面广，活动范围大，很容易出现课堂失控，一些平时贪玩的学生、爱捣乱的学生会借机而起，而一些缺乏自控能力的学生也会受个别生的影响，注意力流失，或者做与学习无关的事。学习较差的学生、自觉性不强的学生也容易夹杂在学习的人流中，被裹挟被忽视。（2）教师对课改心理准备不足，部分教师宁肯回到过去的教学老路上去；教师对“学案引领自学、释疑点拨、训练提升”三段式课堂教学模式的态度自始至终是有着不同声音的，有的赞成，有的反对，有的不置可否，持观望态度。应当说，研究课题的教师对这项工作高度重视，他们都怀着一颗渴望而又谨慎的心情，煞费心机地研究这种模式，冥思苦想提高课堂效益，他们实实在在地做了很多工作，但他们有很多问题在短时间内还没有能力解决。当课堂纪律无法维持，教学进度不能按期完成，学生活动不如人意时，他们焦虑的心理就出现了，他们急于代替学生的做法又露头了。　　
教师虽然渴望改革，渴望改革给他们带来新的希望，但让他们从传统的课堂上一下子解放出来，他们不但没有感受到被解放的喜悦，反而感觉戴上了新的枷锁，加重了负担，加剧了焦虑和烦燥心理。　可以说课改是一个系统工程，它不仅仅是课堂教学改革，而是整个教育教学机制的改革。课改开始后，我们重新制定了课堂评价标准，但其它的管理措施还没有跟上，如教学评价体系、德育考评体系、校园文化建设、教师考核机制、后勤服务管理等，这在很大程度上制约了课改的进程。  评价体系是教师教育教学和学生成长的导向，评价体系的不完善导致中心环节——课堂教学的松弛。我们学校共有教师50多人，队伍很庞大，我们的水平还是有限的，我们指导的力度和效果还是有局限性的。此外，为数不多的课题骨干都肩负着繁重的工作任务，不可能全身心地跟踪检查指导，教师更多地还是靠自我学习、自我反思、自我成长。　　
    一、严抓课堂教学流程    

  （一）精心设置新课的导入，通过导入把学生带入新的知识境界，让学生在探究和学习的欲望的指引下走进新课的学习。

   （二）确立明确的学习目标，具体明确学习目标的确立，使学生的学习有目的有方向。

   （三）自学任务的确立，应该具体明确，在时间和方法的安排上要科学，符合学生的实际，有利于学生的探究和自学。

   （四）自我检测环节，形式应该多样，采取不同的方式方法，对不同层次的学生都有机会展示学习的效果，使每一个孩子在课堂中都有机会展示课堂上的收获，实行分层检测，有利于教师把握每一层次学生的自学效果，便于后教。

   （五）释疑点拨，落实兵教兵、兵帮兵策略，根据学生的实际情况把学生分好小组，落实好学习的对子，注重培养学生的的表现能力，表达能力，确立好教师教的目标，以学生的自学助教师的教，教师课堂上真正的实现身份的转变，是答疑者，是组织者，教师的讲解限制在10分钟。把学生的疑点当成重点，把交流中的难点当成教的突破口，坚决杜绝教师泛泛的讲，充分的相信学生，学生能够说明白的教师一定不要重复的说，教师只起到补充的作用。

   （六）训练提升这一环节一般不超过15分钟，注重落实因材施教，分层推进的原则，习题的设置分为，必做和选做题，着重让学生通过一定量的训练应用所学的知识解决问题，来加深理解课堂上所学的重点，难点。引导学生标新立异，要精选习题，杜绝形式，注重一题多点，一点多题，一题多辨，举一反三触类旁通，坚决摒弃死记硬背，当堂训练要做到独立和按时，教师的指导，有助于学生养成在课堂上全神贯注，快速高效，独立思考的学习习惯和能力，也有助于准确反馈学生情况，便于落实课后的“一帮一”策略和使教师的辅导帮助有针对性。

   （七）课堂小结

    以组为单位，进行总结，对课堂上的知识点，整理展示，这样有助于学生学习的系统性。加大力度对本节课的反思，做到每一个学生都有反思。

   （八）落实学生的自学任务

从学生的实际出发，遵循：“低起点，小步子，多活动，快反馈”的原则。从最后一名学生抓起，让学生量力而行，步步为营，学思结合，知行统一，即动手又动脑，落实课堂上“一帮一”的交流和互助。

    二、坚持“学案引领自学、释疑点拨、训练提升”三段式课堂教学模式改革不动摇。

   （一）增强推进的力度，在开展好调研课﹑研讨课﹑验收课的基础上继续开展示范课活动，我们举行了语文﹑数学﹑物理﹑政治四节示范课，示范课结束后，领导推门听课，继续推进。

   （二）深入学习研究，再创新上搞突破。反复实践不断完善，优化结构。体现个人教学风格，展示自己的教学风采。

三、集中解决两个问题

 （一）课前准备要做到。

1.读教学目标明确要求。

2.解读学生，明确学生现有的知识基础及学生情感状况。

    3.回顾以往的经验教训。

4.确定学习资源。

5.研究教材的内涵和外延。

6.确定教法与学法及所采取的手段。

7.按照“学案引领自学、释疑点拨、训练提升”三段式课堂教学模式要求编写好教与学的方案，要详略得当，详的地方环节时间安排具体，自学内容细化，检测内容明确，最大限度暴露学生自学障碍。有突破难点的具体操作办法，训练内容切和实际，体现目标要求。师生互动，生生互动安排具体，落实到每一个环节的每一个任务之中。

8.形成“心案”也就是要求教师熟练教学过程，这样在教学过程中才能实现创新。

﹙二﹚课后管理。

1.课后管理的基础一是学生的知识状况，二是学生对当前知识的消化掌握情况。

2.课后管理要了解学生，对每个学生都要做到了如指掌。

3.细化课后自学内容，怎么学，用什么方法学，有落实﹑有检查﹑有评价﹑有强化。

4.落实“兵教兵”“一帮一”策略，规定时限，达到标准，按计划检测，跟踪到位。

实践证明，在课堂中合理运用三段式教学模式，有利于学生素质的全面提高，它强调培养学生发现问题解决问题的能力，让学生自主探究主动体验，这对培养学生的创新精神有很大的作用。在一学期的“学案引领自学、释疑点拨、训练提升”三段式课堂教学模式的探究中我们积累了经验，提高了能力，也清楚地看到了它在提高课堂教学效果中发挥的作用，但还有着许多不完善的地方，在以后的工作中我们会继续努力探索，使其完善。

校 对/孙玉平