我校强化服务职能，以提高全县中小学教师和教育干部推进课堂教学改革和实施素质教育的能力为基础，以有效地推进县域课程改革为重点，以提高全县中小学教育教学质量为宗旨。

一、坚持把教师专业化发展作为教研工作的重心

（一）从单纯教研走向研培一体，努力夯实教研工作的功底

1. 抓好教师全员培训，突出培训特色

在教师全员培训工作中，突出了研培一体，培训为教研提供方法，教研为培训提供具体的培训内容。我们形成了“四个结合”的独特风格，即：理论与案例结合；走下去和请进来结合；专题性和研讨性结合；教研与培训职能结合。

面对县域学校分布广、教师人数多、培训任务重的特点,积极采取措施，把全县乡镇、学校分成18个培训点，组织培训人员下乡培训，送教到校。培训采取看、听、讲、议相结合的办法，通过这些措施，既提高了培训质量，又减轻了参训教师食宿交通等经济负担。

2.立足校本研修，提升研修的质量

在理论学习的基础上，我们确定六个专业能力研修的试点单位，在总结经验与教训基础上，在全县铺开。在试点阶段，采取中小学教研员与培训教师包乡、包校的形式开展研修工作，深入到实验学校采取了问卷调查、教师学生座谈会、个别访谈、参加教研组活动、教研员教师同台上课磨课等方式，促进研修工作的开展。由于研修目标明确，措施得力，针对性强，增强了各乡校的积极性。每所学校都能从本校的实际出发，制定相应的研修规划，每位教师都有自己的近期及远期计划。做到期初有计划、期中有检查、期末有总结，使研修活动有序进行。各校都针对本校实际，采取了不同的研修方法和手段，逐渐形成本校的研修特色。

3.抓好骨干教师研修，打造教师群体的核心

骨干教师的培养以提高教学研究能力为重点。我们制定了《龙江县骨干教师培养实施意见》，采取县乡（镇）校分级培养，中小学学科教研员包干培养的方式，将培养各个层次的学科带头人与骨干教师的任务落在实处。

对骨干教师的培养，实行了县乡（镇）校齐抓共管，制定规划，落实措施，广泛培养，打好基础。进修校重点培养县级骨干，采取办好各专题骨干班。通过开展教学观摩、教学评比、外出考察、技能竞赛、专题研讨、学科QQ群交流、送教下乡、课题研究等丰富多彩的活动，有力地促使他们迅速成长。

4.规划管理者培训，促进管理人员专业化发展

中小学校长培训是基础教育改革和发展的先导工程。推进教育干部专业化，需要从战略决策上整体思考和规划。在培训层面上，坚持面向全体，重视分层提高，小学校长培训分校长任职资格培训和校长提高培训，中层干部培训分教学主任、政教主任、总务主任（办公室主任）、团委书记（大队辅导员）四个层面培训。十五”以来，根据教育发展的新特点，我们转变培训思路，即由数量扩展型向质量内涵转变；由粗放型向发展型转变；由单一型向多样型转变；由学习型向学用研结合转变，提高培训的实效性。

（二）拓展研培形式，扩大研培范围，筑牢教研工作的根基

1.开展多种形式的境内外研修

以农村学校为重点，派校长、教学主任、班主任、骨干教师外出参加多种形式的学习研修考察。我县仅2012年一年就选派了559名教师外出学习，农村教师占七成。一参与式研修：组织校长、主任、骨干教师到山东的杜郎口、昌乐二中，江苏的洋思、东卢，浙江杭州的育才学校等课改先进校进行体验式学习，学习他们的课改经验。二理论研修：请北师大教育学院院长鲍传友、副院长牛志奎、中央教科院韩立福博士来我县讲学、做学术报告，组织全县校长、主任、学科教师参加。三考察式研修：到内蒙古莫力达瓦旗学习他们的课堂教学改革经验，了解他们的课改推进管理办法。通过学习研修考察，开阔了学校领导和教师的视野，把握了教改动态，提高了广大教师的管理水平与课堂教学效率。

2.开展教学专题特色研培

“十一五”期间，我们结合承担的教学部重点课题《有效推进区域教师专业化发展》的11个子课题的研究，采取研培结合的方式，以有效课堂教学为中心、以教师专业化成长为重点，对课题组成员及骨干教师进行系统研培。进入“十二五”我们紧紧围绕课改这个中心，组织科研骨干研培，在课题选择、立项、申报、研究方式、结题论证等方面进行研培，聘请专家讲学，提高了广大教师的科研意识和科研能力，为教育科研的深入开展奠定了基础。

3.开展学前教师研培，为全面提高教育质量奠基

学前教育是基础教育的基础，针对学前教育研培起步晚，教育质量参差不齐，农村学前教育滞后的现状，把研培工作的重点放在提高农村学前教育教师的文化素质与实践能力上。在研培中，采取案例分析、现场教学、“春蕾杯”优质课竞赛、幼儿教师专业技能展示等多种方式。为提高全县幼儿园办园水平，我们举办了幼儿园园长培训、手牵手项目培训、3-6岁儿童学习与发展指南培训、骨干教师进行参与式培训等多种形式的培训。并与省教育学院合作举办学前教育专业专、本科学历培训，驱动继续教育和学历教育两个轮子一起转，即要打好学前教师的文化知识基础又要提升他们的理论水平和实践能力。

二、创新教研方式，实施质量行动工程

（一）创新教研方式，促进城乡均衡发展

1．送教下乡，促进城乡课改均衡发展

为提高农村教师的教学能力，我们实施了重心下移，阵地前移的工作策略，采取了送教下乡，教研到校工作方式，把先进的课程改革理念和教学方法送到基层学校。

采用“定单式”教研活动。各基层学校需要哪些教学帮助，需要哪种形式的，我们尽量满足基层学校的需求，教研员选择最优秀的教师进行指导，依据被送教学校的学生情况，设计符合学情，但又必须是符合新课程理念的教学方案和学习方案。课后教研员组织被送学校教师和出课教师座谈交流，出课教师谈自己的教学设计及教后反思，听课教师谈收获及自己的教学设想，这样通过切磋交流，让彼此相互提升。

在送教下乡活动中我们总结出“听课—反思—交流—点评—培训”五环节的工作模式。由教研员组织学科骨干教师到农村学校做示范课，教研员进行课例点评，组织教师互动研讨，一起解决教学中遇到的问题，收到良好的效果。几年来，送课的足迹遍布了全县所有乡镇，送课时数达800多节，受益人数达3万余人次。

2．以教研深化课改，以评优促进课改

我县根据课程改革实际需要，建立了县、片、校三级教研网，成立五大联片教研组，开展学科教研、联片教研、校本教研活动。

根据我县教学分布格局的特点，将县直学校与乡镇各学校相互组合，组成四个联教组，以每所县直中学“为龙头”，带动乡镇几所学校开展联片教研，每次活动由一所学校提出一个主题，开展教研活动，引领教师在实践中汲取营养，提高教师践行新课程，实施素质教育的能力。

每个学期初都要组织全体教研员到基层学校进行教学视导，通过深入课堂，与教师互动交流研讨，有真对性地解决课程改革中的实际问题。并总结出 “主题式”指导：“听─备─导─试─汇”教研模式。

每年在中小学开展了系列化“素质杯”、百花杯”优质课教学大赛，评比严格按照《龙江县中小学课堂教学评价标准》采取全员参与，层层评比的方式进行。通过大赛促进了广大教师对“标准”的学习、理解和把握，从而更好地在课堂教学中体现课改理念。起到了以赛促改、以赛促教、以赛促学的作用。涌现出一大批骨干教师、教学能手、教学名师和优秀教师，有力地引领了我县的课程改革。

（二）实施课题带动，提高教师科研能力

1．课题驱动，以“研”促“行”

在教科研工作中构建了把教与学的“问题”提炼为“课题”，再把“课题”作为专题，开展研究与探索，形成具有针对性的专题研究。“十一五”期间我县承担的教育部重点课题《有效推进区域教师专业化发展》的11个子课题，在2009年全国第八届年会成果展示上，有5项获得壹等奖，2项获得贰等奖。其中2项成为大会交流经验成果。

2.开展网络科研与教研，提高课题研究与教学研究质量

县教育信息网站开设网络教研专区，与齐市教研论坛网链接，开辟《龙江县网络教研主题交流区》与《龙江县各学校网络教研分区》。紧紧围绕课堂教学改革，开展了网络科研小课题研究，制定了研究实施方案，明确了网络教研小课题研究交流的具体要求及步骤。网络科研课题管理员与网络科研课题承担者进行及时交流，对小课题研究工作出现的共性问题进行指导，并随时掌握课题研究者发帖的数量与质量，避免了课题研究“假大空”，走过场，重结果，轻过程等问题。

中小学教研员利用网络平台与教师开展对话，探讨问题，及时解决了教师在教学中遇到的疑难问题。我校与城乡各校双向视频网络系统的建成，改变了传统教研方式，使高效、快捷的教研成为了现实。        

（三）聚焦课堂教学改革，促进教学质量的提升

1. 深入课堂听课，进行课堂诊断

进修校的教研活动，各学校的校本教研都把随堂听课，进行课堂诊断作为教研的切入点。诊断的重点放在四个方面：首先看在单位时间内所有的教学行为是否具有实效性；其次看教师对基本知识、基本技能、基本方法的把握是否精准；其三看学生的作业是否经过筛选组合和是否具有针对性、典型性；其四看学生的学习兴趣是否持续保持。随堂听课后，我们还访谈学生，了解教师平时课堂教学的真实情况，以督促教师做好课前准备工作，切实提高课堂教学效果，促使教师在常态教学过程中提高专业化水平。

2.重点解剖分析，明确课堂教学策略

解剖课堂要重点抓住三点：一看教学目标是否明确。在课堂教学中容易出现的问题就是有的教师只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养等问题。二看教学方法的针对性是否强。在目前的教学中教师们注重了讨论式、研究式等教学方法，以及采用计算机辅助教学等手段激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，但一些教师教学方法的采用缺乏针对性。三看学生的主体作用发挥得如何。看学生的主体作用的发挥，要看对学生兴趣的激发；看怎样鼓励学生质疑，怎样激活思维；怎样引导学生主动参与、自主参与、自主探究。

三、建立保障机制，完善教科研体系，实施质量提升工程

（一）加强组织与队伍建设

1. 科学调整部办，开展多种形式的研修

为了提高研培质量，我们采取两项措施：一是转变部办职能，把各职能部办都转换为研培两项职能；二是扩大研培范围，把教师研培的范围扩展到学前教师，成立学前教育研培部；针对综合实践课程、地方课程、校本课程薄弱的现实，成立综合研培部。我们坚持“大师资”的建设思路，从全市、全县遴选研培教师，并特聘了中央教科院韩立福博士进行课改系列研培，形成了一支校内外结合，专兼职结合的高素质研培队伍。

为了保证研培工作的高效，我们本着务实、经济、高效的原则，紧紧围绕课堂教学改革，根据教师的需求开展了知识拓展型的通识性知识和技能研培；满足个人需求的量体型校本研修；提升型的学科教学研究；以问题为中心的解难型研讨，使每一位教师都能“学得成、用得上”。

2.加强学会组织建设

发挥县级教育学会的作用，要建立健全各专业学会组织。建立了27个学科教学研究会，纵向形成了覆盖了学前教育、义务教育、高中教育的校、乡、县三级科研管理网络；横向涵盖普通教育、职业教育、特殊教育、成人教育的学科专业学会管理机构。

3．注重专业队伍和专修团队建设

（1）理论密切联系实际，提升教研员课程领导力。激励教研员到中小学参加教学实践，深入了解中小学课改实际。我们采取专家引领、观看名师录像、网上自学、影子培训、体验式培训、参观考察等方式，提高他们的理论水平与实践能力。每位教研员都可以利用校园网络系统、全县网络视频系统与人手一台的计算机随时上网查阅，获得信息更加便捷。拓展了教研员的课程视野，提升了课程理论素养，为指导学校的课程改革奠定了基础。

（2）组建研修团队，提高研修质量。为了提高研修水平，全县组建了16个教学研修团队。各研修团队发挥自身优势，展现了各自的特色。七棵树中心学校研修团队实行网络教研，通过在线研讨，得到更多的专家、同事的指点。教师依托信息技术，娴熟的运用多媒体，提高课堂教学效果，让学生成为了学习的主人。翟志刚的母校志刚小学的“飞天”团队，以学年组为单位，按照“设计预案-课堂展示-评价交流-总结方法”开展课堂教学研讨活动，校长亲自进课堂听、评课，总结出“自读感悟、教师引领”的阅读教学模式，提高了教师阅读课的教学水平，增强了学生语文阅读能力。

（二）正确引导，塑造中小学教师师德新形象

1．营造师德建设氛围

龙江县教育信息网设教师风采专区，展示全县师德标兵的风采，营造了教师见贤思齐、团结向上的良好氛围，促进教师对美好精神的追求和内化。十一五”以来，我们在教师全员培训中，在新教师培训中都进行德育专题教育讲座，进行 “八荣八耻”解读，观看优秀教师事迹实况，使教师师德修养和敬业精神有了很大的提高

2.研培结合，开展主题教育

我们设立了中小学“育人杯“主题班队会竞赛机制。每年举办 一次“育人杯”主题班队会竞赛，在对对学生进行了爱国主义教育、感恩教育、法制教育等主题教育同时，使教师受到精神的陶冶。

（三）完善经费保障机制，改善研培条件

进入新世纪以来，县政府和县教育局把教师培训基地建设当做全县教育的基础性、先导性、全局性工作来抓：

1．保证预算经费，拨付专项资金

进修校每年预算内经费30万元，教师培训专项资金10至30万元。政府主渠道的资金到位，基本满足研培训工作的需要。“十二五”以来，我们积极争取专项资金改善办学条件，共投入400多万元对培训基地的住宿、教学办公楼等进行全面改造。2014年对龙江县教育信息网进行改扩建。扩改后的教育信息网是以各学校为节点的教育信息网群，将“三通两平台”完美融合其中，新教育信息网做为教育教学的服务平台，涵盖了网络教研、名师工作室两个新栏目，教师可更直接地感受到网络教研的氛围，感受到名师带来的新气息。多种平台的交互融合延伸了教研功能，创新了教研方式，提高教研工作质量和效率，促进了教师专业提升。