【幼教特教】浅谈在阅读教学中发展聋生语言
2012年12月06日 08:38:53 来源:兰西县教师进修学校 访问量：716次
浅谈在阅读教学中发展聋生语言
作者 宋 雯
在聋校，阅读教学是促进学生言语发展的主要途径，教师要在以思维为核心，能力为目标，训练为主线，学生为主体的前提下，以口语为主导，凭借课本，合理运用手指语、手势语和板书作辅助语言手段，引导聋生与文本对话，从理解分析课文内容为学习运用课文语言，积累和吸收新的语言形式；通过动态的语言实践，把文本语言转为自己的语言；在语言活动中构建话语，在构建话语中学习新语言，不断提高表达运用能力；并且要设法增加语言实践的时间和机会，巩固积累聋生的语言。
关键词：聋校、语言、阅读教学
聋校的学生掌握语言工具要经历语言的理解----语言的积累----语言的表达三个渐进环节，即聋生在语文课上通过看听和读，从口语和书面两条不同管道获取新的语言信息，通过思想系统理解领会其中的意义，然后将获取的有用信息编码，通过朗读、背诵等语文实践活动，储存于记忆系统，在需要交际的时候，从自己的语言仓库里提取适当的语言通过加工重组后输出，用口语或书面语言加以表达。由于听觉障碍和缺乏语言基础，聋生学习、理解、掌握与运用语言是一件相当困难的事，所以，优化课堂教学是教育现代化的育人之基。发展聋生的语言离不开主管道课堂教学，做为课堂教学主导者的教师如何构建一个以人为体、以学生发展为中心、充满生命力的课堂，如何利用好课堂这一主阵地发展学生的创新能力、提高学生的语言表达能力，是我们不懈追求的目标。
一、构建促进聋生语言发展的阅读教学形态
在聋校，阅读教学是促进学生言语发展的主要途径，教师要在以思维为核心，能力为目标，训练为主线，学生为主体的前提下，以口语为主导，凭借课本，合理运用手指语、手势语和板书作辅助语言手段，引导聋生与文本对话，从理解分析课文内容为学习运用课文语言，积累和吸收新的语言形式，通过动态的语言实践，把文本语言转为自己的语言。举一反三地领悟语言的内在规律，以提高聋生的语文素养和语言交际能力。实践证明，耳聋学生完全可以根据各人不同的生理基础，形成听(看)、说、读、写的实际能力，来学习知识、表达思想，顺利地进行社会交往。
语文教学应在为聋生奠定终身受用的坚实的语文素养基础。由于各年级段具有不同的语言发展特点和教学任务，这就要求语文教学要根据聋生语言发展的不同阶段构建各有侧重的课堂教学形态，通过有效的教学使学生在现有语言基础上不断发展。聋校低年级要打好字、词、句的基础，阅读教学以看听话、读和习惯培养为重点，通过看听话、读的方式输入、学习规范的书面语，同时在此过程中不断接触汉字，在语言发展的同时引导自主识字，当识字达到一定量，再通过加强朗读训练学习和发展书面语，促进口语进一步规范。中年级进行句群教学，形成节、段概念，这是从词句教学到篇章教学的重要过渡时期，阅读教学以默读、言语表达和语感训练为重点。在看听说读写训练中建构相应的语言知识和技能。基础的扎实与否直接影响聋生读写能力的提高。高年级段阅读教学以解读、表述和探究学习为重点。高年级聋生具有较强的独立阅读能力思维也由形象思维向抽象思维发展，要充分利用聋生已有的阅读经验，培养对文本深层意义的解读，同时在言语表达上提高质量，培养成段表述的言语表达能力。聋校教师在教学中要改革传统的单一的“讲读课”、“串讲课”课型，尝试多种课型：如“讨论课”，针对比较深奥的作品，充分启动聋生的思想和激情；“欣赏课”，充分利用多媒体技术，让经典诗文通过音乐、图画、朗读等方式充分让聋生去感受语言，以此激发聋生的阅读积累兴趣。
二、借助课文情境引导聋生在阅读中积累语言
语言的形成和掌握并非一朝一夕之事，它需要人们通过对新语言的不断感悟、积累和运用，逐步扩展渐进提高。文质兼美的课文为教学提供了进行语言实践的具体情境，教师要善于借助课文内容和情景设计各种形式的练习，让学生读读背背、动口说说、动笔写写，学习课文中丰富的词语、生动的句子等大量规范的语言，进行各种看听说读写语文实践活动，模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方法去“内化运用”，在“内化运用”中加深“感悟理解”，在语言活动中构建话语，在构建话语中学习新语言，不断提高表达运用能力。如学习《海上日出》一文，“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。”让聋生读背句子，体会海上日出的壮观和作者遣词造句的准确。学了《颐和园》让学生做小导游写写导游词，语文课呼唤回归，就是回归到课文，回归到语言的感受和语言积淀上。出于练笔的需要，聋生会潜心理解体验内化文本，丰富自己的积累提高语言运用能力。教学《将相和》中的“负荆请罪”部分时，让学生仔细读文，根据将相的矛盾和人物不同的性格特点，想象当时的人物场面，将生动地表演出来。在兴趣盎然的表演中既进行了语言训练，同时培养了聋生的创新思维。
三、搭设学习平台引导聋生在阅读中发展语言
语文课程标准指出：语文教育要通过大量的语言实践，促使学生积累一定量的语言材料，特别是优秀的文化作品，使学生在语言实践中感受、体验，受到熏陶和感染。《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智慧活动水平的基础。”学生只有在大脑中储备足够数量的语言材料，才能保证运用时随意支取，做到语言表达的准确、生动、精炼。耳聋学生语言实践的时间和机会相对较少。他们不能通过听觉随时随地地聆听语言、检验自己的语言水平，而且经常会不自觉地依赖于手势语，用表演的方式进行交流，语言很容易遗忘。所以，要设法增加语言实践的时间和机会，巩固积累聋生的语言。阅读是学生语文能力提高的活水之源，教师要做打开学生阅读视野的钥匙，提高阅读兴趣，促进学生语言运用能力的发展。
1．激发聋生自主学习的意识
新课程提倡研究性学习、学生的自主、合作学习。这就要求教学中要激发学生主体意识，促进学生主动参与，实现积极的自我构建，在教育教学过程中，更应该以学生为本，在教学方法上体现与普教的不同。
课堂教学是耳聋学生形成和积累语言的主管道，在教学过程中，一是可适时让学生重复老师所提出的问题，也可用大屏幕出示老师的提问。这样既能及进回馈学生获得的信息，又能发展学生的语言，调节课堂气氛。二是要考虑到不同学生的发展需求，为聋生提供不同层次展现自己的机会，让课堂“动”起来，“活”起来。三是给学生自主学习的空间。聋生根据老师提出的问题，表达自己的所想所感，作为教师不要打断学生发言，要及时作出肯定的评价，让学生在师生互动、生生互动中获得成功的喜悦，在与学生情感交流中，发展聋生的语言。
2．拓展聋生阅读实践的途径
对于缺乏听能，主要凭借眼睛来获取信息，对聋生来说是很重要的。从基于文本到拓展文本，开放语文课本引进鲜活的学习内容，紧扣教学内容，教师介绍、引荐与课文相关的适宜学生年龄特点的课外读物，把课内所学知识进行拓展延伸，课内外阅读有机渗透、和谐衔接，通过课前、课中、课后延伸性、鉴赏性拓展阅读，加强聋生语言、文学素养和思想素养的积累。例如，在学习课文《我的伯父鲁迅先生》、《一夜的工作》之前，启发学生读一点有关鲁迅、周恩来的资料，对名人、伟人作初步了解；学完《海底世界》、《富饶的西沙群岛》引导学生阅读有关海洋动植物等方面的科普文章。在学习课文前后，找到与课文直接对应或间接有关的文章或名家有关作品，引导学生有目的有计划地阅读，初步领略名家的整体特色。
3．培养聋生积极思考的习惯
启发聋生积极思维，是激发学生学习动机的有效途径。要使聋生语言得到发展，须先让学生置于研究新问题、探索新知识的氛围中，然后积极思考，自主地学、思、练，在主动参与中学习语文，从而提高学生的语言表达水平。文章中概括的情节、典型的形象、精彩的细节和感人的画面都可以指导学生拓展想象，并用具生动的语言描述出来。如《珍珠鸟》一课，让学生谈谈对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。引导学生说一说如何体会这种信赖，为了人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么？如《“精彩极了”和“糟糕透了”》，结合课文理解表现巴迪长大后慢慢真正明白了父母两种不同评价中包含的爱，设计这样的练习：想象一下，如果巴迪耳边总是“精彩极了”的鼓励，那他会（骄傲）；反之如果巴迪耳边总是“糟糕透了”，那他会（丧失信心的）。
4．指导聋生积累阅读的方法
要想使聋生在阅读中收到实效，就要在阅读教学和课外阅读指导中训练学生掌握阅读积累的方法。聋生阅读有较大的盲目性、随意性，因此教师要有针对地上好阅读指导课，指导学生把课堂学到的读书方法及规律，迁移到课外阅读中去，重视聋生速读、跳读、精读、赏读、浏览、略读、朗读、背诵等读书技能的训练，指导学生掌握熟读成诵法、摘记、归类、做读书笔记等积累语言的方法。教会聋生精读与略读相结合，读与思结合，读与记结合的阅读方法；培养学生不动笔墨不读书等习惯，提高学生阅读实效性和探究性。
在聋校阅读中更应重视聋生抓课文中的关键词句、重点词句，同时又要训练学生抓得快、抓得准、有方法，而且要训练学生评得对，评得有道理。如《窗前的气球》，提问：看到气球科利亚的心情怎么样？出示句子：科利亚的心情一下子好了许多。再问：什么是：“一下子”好了许多，学生读后再分组交流这个问题，感受科利亚的快乐。
联系上下文是聋校阅读教学的一种重要方法。这种方法就是时刻关注文章的思路，整体把握文章的思想内容，运用联想、想象等手段充实、丰富形象。养成联系上下文阅读的习惯，不仅是阅读方法的问题，也是提高阅读理解能力的问题。如《富饶的西沙群岛》一文中“那里景色美丽，物产丰富，是个可爱的地方。”是概括全文主要内容的中心句，围绕此句展开全文的分析与品读，并让学生深入领会这句话的意思。
聋生通过阅读，积累大量的词汇和句子，领悟、掌握语法的运用，才能使学生逐步做到语言积累的充足性、准确性、迁移性，最终促成学生的语言运用，使语言在学生的头脑中鲜活起来；才能说、写出中心明确、意思连贯的话。
提高聋生的口语、书面语表达能力既是社会的需要，也是他们切身利益的需要。把发展聋生的语言放在首位，才能为他们的各项素质的可持续发展、融入主流社会奠定扎实的基础。作为聋校语文教师，要积极投身至新课程改革中，抓住语文教材的优势，努力钻研教育教学方法，提高课堂实效，把聋生培养成适应社会的有为人才。
推荐人/黄晓辉
编辑：王振平
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