学有所悟,悟有所获
——吴海强小学语文
名师工作室读书汇报
读书是一种美好的体验,它不仅能够带给我们知识和智慧,更能够让我们沐浴在一种纯净的氛围中,感受到生命的力量和美好的意义。在这个快节奏的时代,读书成为了一种难得的享受,它能够让我们远离喧嚣和浮躁,回归到内心深处,找到自己的初心和方向。
《小学语文项目化学习》读书心得
燎原镇中心校 薛姣
项目化学习,作为一种新颖的教学模式,近年来在国内教育界引起了广泛关注。在寒假期间,我阅读了夏江萍老师的《小学语文项目化学习》一书,通过深入学习和实践,我对项目化学习有了更为深刻的理解。以下是我的一些心得体会。
一、破冰之旅:初识项目化学习
项目化学习,简而言之,就是通过实施一个完整的项目来进行教学活动。这种模式强调学生的主体性,鼓励学生在实际操作中学习新知识、掌握新技能。在书中,夏老师一共列举了34个项目化学习设计案例,通过这一个个案例让我对项目化学习有了初步的认识。
我认识到,项目化学习并不是简单地让学生完成一个项目任务,而是要求学生在项目实施过程中,能够主动探究、合作学习,并将所学知识应用到实践中去。
二、浅谈项目化学习视域下小学语文习作教学的策略
(一)创设真实情境,提出驱动问题
1.创设真实情境
《义务教育语文课程标准》(2022年版》指出:“要创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务。”小学语文习作教学真实情境的创设,是落实当前新课标的重要举措,不仅对习作创作具有重要的意义,而且对学生的价值观念与情感取向也有重要的积极作用。教师应创设真实的情境,使学生走向真实习作,真实的习作意味着学生习作内容的真实性、习作情感的真实性和习作成果的真实性。教师应基于课程标准,基于学情,围绕学生的生活经验,精选适应学生终身发展的社会主题、生活主题、科学主题等。通过真实情境的创设。打破知识与生活的壁垒,激发学生的兴趣,联系学生的实际生活,使学生能在真实情境的激发下学会思考与表达。
2.设计驱动型问题
驱动型问题能够激发学生生成习作的内驱力。教师根据本质问题,提出精心设计的驱动型问题,引发学生的好奇心,激发学生实际探究的兴趣。那什么是本质问题和驱动型问题呢?在习作中,本质问题是语文学科里真正持久而重要的问题,这种问题是学科中的基础问题,会促进学生对于语文学科的理解。驱动型问题是指以某个问题驱动学生的思维,引发其他的问题。驱动型问题大多是开放型
的问题,以便学生探究,想出自己的方法,形成自己的结论,产生独具特色的项目成果。如在部编版小学语文三年级下册第一单元习作“我的植物朋友”中,作文的要求是通过观察学习,介绍一种植物,因此本质问题为“怎样通过观察学习,描绘自然界中的植物”,驱动型问题就可以是“你的植物朋友是怎样生长的”。这样的问题就会引发学生的好奇,产生深入探究的欲望,比如“我的植物朋友是谁?”“从哪些方面进行植物观察呢?”“如何介绍我的植物朋友呢?”等这样一系列的问题。
(二)搭建学习支架,促进自主建构
1.搭建范例支架
随着学习任务群以及大单元教学时代的到来,我们越来越强调整体的联系,阅读与习作相辅相成。在单元教学中,单元阅读为习作提供了精妙的写作技巧,值得学生细细回味与品读。教师应引导学生,联系单元阅读中作家出神入化的描写手法,感悟作家是如何通过巧妙的手法描绘周围世界、表达出真实的内心情感的。总之,教师可以通过引导学生深化教材文本的学习,帮助其去联系单元阅读中接触到的写作方法与技巧,建构起能帮助学生解决习作本质问题的核心知识,真正为学生提供范例支架。
2.助建导图支架
思维导图是将图形与关键文字结合在一起,提高思维能力、开发思维潜力的简单高效的工具。在学生习作过程中,思维导图有利于帮助学生整合资源,整理思路,直观、清晰明了地把握整体的习作内容,有助于学生思维的进阶与良好习作行为习惯的养成。思维导图的类型有许多,包括树状图、气泡图、流程图等,教师应教给学生思维导图的知识,并指导学生根据实际情况选择合理高效的思维导图类型,这对于学生习作内容的建构具有重要的意义。
收获与成长
总之,在项目化学习的视域下,在之后的小学语文习作教学中,我会更加关注学生的实践、思维以及学生的创造力,让学生在真实情境下习作,激发习作的内驱力,掌握习作要素,提升习作技能,发挥习作本身所具有的鲜活的生命力。
——END——
文字:薛 姣
编辑:何玉国
审核:张志佳
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