"研风”拂千里待满目芳菲

"研风”拂千里

待满目芳菲

     "三月阳春白雪飞，正是人间好时节"，我们共聚一堂开启教研之旅。恰如韩愈诗云"白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花"，今日的春雪为我们送来诗意。从教研中出发，一路跋涉，寻找思想碰撞的诗意和远方。让我们在课堂中探索，一路芬芳，收获教学的精彩和成长。       

     为了切实发挥名师工作室的示范引领和辐射指导作用，进一步实现优质资源共享，更好地践行项目化学习及通过美育与情境教学的创新整合，破解传统课堂审美体验缺失难题，推动核心素养落地，助力构建德、智、体、美，劳全面培养的教育体系。2025年3月27日， 吴海强小学语文名师工作室在兰西县第四小学开展主题为“项目化学习实践场，学科融合育美课堂”教学研讨活动。参加本次会议的有兰西四小校领导及吴海强小学语文工作室的全体成员。本次活动为期一天，活动丰富多彩，内容包括课例展示、议课聊课与经验分享。

     课堂新样态___深度融合，多元育人。

    商老师的这节语文课体现了这次名师工作室的教研主题“项目化学习实践场，学科融合育美课堂”的理念。

   1. 项目情境，激发探索热情：以“我的旅行手记”创设项目化情境，契合“学习任务群”强调的真实情境创设。学生化身为旅行家，带着记录旅行感受的任务开启威尼斯探索之旅，打破传统课堂局限，主动投入到对威尼斯小艇及当地风情的探究中，使学习从被动接受转为主动探索，极大激发学生学习兴趣与参与度。

    2. 学科融合，拓展语文边界：虽为语文课堂，但巧妙融合地理、历史等学科知识。介绍威尼斯小艇时，引导学生结合课前搜集的资料，了解威尼斯独特的地理位置、交通方式形成的历史原因，让学生在学习语文知识同时，拓宽对世界多元文化的认知，实现学科知识的交叉渗透，符合“学科融合育美课堂”理念 ，提升学生综合素养。

    3. 紧扣要素，任务驱动学习：围绕“体会静态描写和动态描写表达效果”这一语文要素设计系列任务。从初读圈画小艇特点，到精读品味动静描写词句，再到对比阅读链接分析表达方法，以任务为驱动，引导学生在解决问题过程中深入理解文本，掌握语文知识与技能，符合项目化学习以任务为导向的原则，也契合“学习任务群”要求。

    4. 读写结合，强化语言实践：在深入学习文本后，设计“放学后的校园”写作任务，学生运用所学动、静描写方法进行创作。这一过程将阅读与写作紧密相连，学生在实践中巩固知识，提升语言运用能力，体现“学习任务群”中语言实践活动的重要性，实现从知识理解到知识运用的转化，达成“学科融合育美课堂”中培养学生语言美的目标。同时与项目化学习培养学生解决实际问题能力的目标一致。

    林红艳老师教学设计紧扣新课标核心素养，凸显三大教学亮点：   

   1. 情境任务驱动  

   以"校园广播站招募宣讲人"为真实情境，贯穿课堂始终，激发学生表达欲望。任务链设计层层递进（品心情→析转变→讲故事），符合"文学阅读与创意表达"任务群要求，实现"做中学"理念。  

   2. 双线并重的深度学习  

    通过"语言—心情"对比表格（鹿角/鹿腿）和角色体验朗读，落实"审美鉴赏"目标；设置开放性问题（如"赞成哪种说法"），引导学生辩证思考，培养思辨能力，体现"思辨性阅读与表达"任务群要求。  

    3. 多维语用实践 

    创新语言训练形式：①补白神态动作的提示语写作；②结合关键词的梯度复述（从提取到创造性讲述）；③联结生活实际迁移认知，实现"语言运用"与"文化自信"的有机融合。  

   板书设计采用对比矩阵，可视化呈现认知冲突，助力学生自主建构寓意，充分体现"教—学—评"一致性。

议课聊课环节由副校长何玉国主持。商清凤老师、刘晓波老师、林红艳老师从授课实际情况进行了反思。这几位老师都能正视自己的优点和不足，能结合实际直面教学中存在的问题，有自己的观点和思考，反思问题有价值。

在评课环节，整个工作室充斥着欢笑声，鼓掌声。想象中严肃的场面一度成为了家人、友人团聚的场景。听课教师语言犀利、直击问题、精准把脉，授课教师频频点头，时而申诉，不同的思维碰撞出耀眼的火花。和谐而又热烈的氛围感染着每一个人！具有凝聚力的大家庭散发着耀眼的光芒！

何校长做了总结性发言，肯定大家的成绩的同时又指出了不足。要求大家从知识掌握、思维发展、创新意识这这几方面着手，上好每一节语文课。从课堂多模态学习的角度出发，要通过多路径探究，培养学生的发散思维。抓住语文要素渗透语文核心素养知识。希望大家凝心聚力做好语文工作室的工作，发挥其应有的作用！