【教师论坛】浅谈农村小学作文教学
浅谈农村小学作文教学
奋斗中心校 王晓玲
写作是语文课程的重要组成部分。关于这一点，九年义务教育语文课程标准作了强调：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程”：“写作能力是语文素养的综合体现”。语文教学应重视写作教学，使写作更好地为学生学习、生活和将来的工作服务，真正做到“易于动笔，乐于表达”。让学生明白写作是一件快乐的事。
学生的写作过程，表现为一个复杂的心理过程，它涉及学生掌握的词汇量、句子、语段组织能力、观察能力、情感态度等多种内在因素，并经历从构思、起草、修改、定稿这样一个不断循环往复的过程。写作的特性，使得写作教学具有相当的难度，如果我们把写作的能力比作是“海”，课堂教学只能取其中“一瓢”而教。语文课堂上的写作，不可能负载这样的教学重担，把学生写作所需的百科知识教给学生。
因此，必须思考这样一个问题：在课堂上，教师应该交给学生哪些有效的作文知识呢？换句话说，在写作所需的全部知识中，哪些是教师在课堂上应该教而且可以教的知识？对于这个问题的认识，影响着课堂作文教学目标、内容和方法，左右着语文教师对教材的把握、对学生作文的评价，也左右着师生对作文的情感和态度。
作文是一种综合性的智力活动，也是小学语文教学的一个重要组成部分，在边远贫困地区的农村小学，由于各方面的原因制约，小学作文教学同时也是一个教学难关。在小学，一、二年级要求学生写话，为作文教学打下基础，作好起步准备。按照新课程标准的要求，从三年级开始就正式进行作文教学。在教学过程中，鼓励学生写日记，要求写周记，每单元教学完后都进行一次作文训练，对上交的作文详细批改，但受到的效果甚微。这是因为，在农村小学，师资、生源、教育教学基础设施、经济文化状况、家长素质等诸因素都严重滞后，导致了整个教育教学发展的滞后，在韵文科目的作文教学上表现尤为突出，是广大农村小学语文教师所作共同面临的困境。
为了省时、高效、大面积提高他们的作文水平，我决定避免学生厌烦了的大讲特讲审题立意之类重复内容的无效劳动，一改常规，从作文评改入手，辅以引导观察、打高分、开辟作文第二课堂等手段，激发学生作文兴趣，培养作文能力，取得理想的效果。
一、在草稿上下功夫
学生作文喜欢一锤定音，草稿写完即作文完成，不愿认真修改，因而作文水平提高不快。
对此，我把指导作文的主要能量放在评改学生的作文草稿上。为了培养他们自改作文的习惯和能力，我一是向他们介绍古人名家锤字炼句的故事，讲述好文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性：二是具体指导，提高他们鉴赏和修改文章的能力。作文命题后，根据题目的难易，我只简单提示题目的要求范围，可写哪些材料，注意点，指定交文章的时间，就让学生回去写。或观察，或搜集素材，或构思、打腹稿，写草稿，从不让学生在一节两节课内完成一篇作文。给学生留有充足的时间，养成他们认真作文的良好习惯。作文草稿交上来后，我先粗鲁地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改。然后让学生运用所学的知识和方法，自改作文，写得不好的还要重写。最后眷清上交的作文，教师再认真批改、讲评。第二次讲评，着重表扬改后有进步的同学。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。因为这种加强作文指导的做法，更加贴近学生作文。
二、优秀生着重“评”
贯彻因材施教原则，在作文评改上，应根据学生作文的差异，有所区别，侧重对待。我的做法，优秀以“评”为主，中差生以“改”为主。这是因为优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。教师应在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。
选评优秀生作文，我把它称为“突破口”，它可以起到牵一发而动全身的作用。因此，我每次教一个新班，都从最初作文中发现一两篇较好的作文，加以讲评、鼓励。开始可以只讲优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。
兴趣是做好的老师，鼓励是最好的方法。我发现受过两次以上评讲的同学，作文态度都较前认真，希望自己的作文再一次获评。只后我就采取滚雪球的方法，每次讲评都增换新的学生名单，逐渐扩大优秀面。为了培养这部分学生的作文兴趣和能力，我还积极组织他们开展作文课外活动，如办作文园地，开展作文竞赛，编优秀作文选，读书评报，写观察日记，给报刊投稿等。这样，我的周围很快团结了一批喜爱作文的同学。他们作文成绩的迅速提高极大鼓舞了中、差学生。
至此，我又改变了评改的方法，由教师评改为主变为学生评改为主，具体方法是讲知识，教方法，练能力。我把好作文标准编成易懂易记的三字歌，让学生记牢。这三字歌是：主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。这样，学生作文评改都有所依旁，简便实用。
三、差生着重“改”
研究差生作文差的原因，不难发现他们主要差在知识能力上的不足。而且这种不足非一日形成，久而久之，产生了“怕作文、作文难”的心理状态。
要想提高差生作文水平，克服这种心态是前提，其次是给他们具体帮助，应在最基础的选材、写具体、字词句的训练上多给予帮助，使他们走出作文困境。
对待差生作文，我主要是面批面改。针对主要差缺，一学期每个学生只需批改2次。面批面改力求做到：一是严，逐字逐句，从不马虎：二是爱，让学生感受到老师的真诚，不歧视，有耐性，善于发现他们进步的点滴火花，给予鼓励。改后作文不免写上几句“你进步了，难能可贵”“祝贺你进步了，你是有能力写好作文的”之类热情鼓励的话。寥寥数语，往往起到难以置信的作用。有个学生对我说：“其实我们都怕作文，我们又都想写好作文，不让老师失望”。
四、评改共有的毛病
（一）三段式
对于初写作文的三年级学生来说，三段式要求是必要的。先教学生分段学，把握总体结构，让学生们按常规的“总-分-总”来结构篇章。我们最好能结合具体的课文来让学生明白，什么是“总-分-总”。教科版三年级上册有一篇典型的例文《美丽的小兴安岭》。通过对这篇课文的学习，让学生找出哪些段落时总写小兴安岭的，哪些段落时分写的内容。第一段用总括性的语言交代了小兴安岭的地理位置和特点“树的海洋”，最后一段用总结性的话赞美了小兴安岭的美丽，同时表达了作者对小兴安岭的热爱之情。着两段式总写，其他几段分别表现了小兴安岭在四季中的不同特点，则属于分写。这种结构让学生在作文中去实践运用这样的模式去写。等学生们真正掌握了这种结构，到了高年级仍只会三段式写法，势必束缚学生作文思路，所以还可以让他们接触并援用“总分”和“分总”的写作模式。对此，我要求学生中间一段必须放开，要有层次。
三年级作文的起步教学要重视标点的规范作用，总有不少学生用点代替其它标点，有些同学一直“逗”到底，段末才用上一个句号，还有就是强调标点不能出现在每行的第一格里。
（二）开头结尾模式化
写参观游览一类文章，有些学生开头一段总离不开写“我们站好队，在老师的带领下……”结尾又写“参观结束，我们排着队回家了”。为了使他们认识到这种写法过于平淡，影响文章质量，我有意让他们每人带一本作文选，看看入选作文有几篇这样开头结尾。结果没发现一篇。从此，他们渐渐改变了上述模式的写法。
总而言之，农村小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此，教师要在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变成“乐”写、由被动变主动，使学生能快乐作文，快乐成长。
校 对/周丽梅
1.目前小学生写作水平普遍偏低，学生厌学，上作文课学生“咬笔杆”，苦恼没啥可写。作为农村学生，由于受一些条件限制，对作文往往缺乏兴趣，把作文当做一件苦差事，甚至有的学生一谈作文就会“色变”。每次作文即便勉强完成，也都是“应付”之作。有的是“编”出来的，有的是抄来的，有的是嫁接的，有的是拼凑的；大都是语言成人化，缺乏儿童个性、缺乏灵性。
2.没有形成系统化的习作过程。教材的编写体系对作文的训练次数不够，课后的习题少有习作的安排，没有给小学生养成在生活中练笔的习惯。
3.教学时间没有得到充分的保证，很多农村小学没有专门的作文课。大家都知道好作文是经过多次修改逐步完善的，换句话说好文章是时间沉积出来的，没有时间保证是不会写出好的作文的。
4.教学时读写分家，“读书破万卷，下笔如有神。”从这句古训中可以得知读与写浑然一体，然而教师在教学过程中往往孤立了读和写，导致学生作文水平低下。
5.学生作文形式单一化、机械化，教师在讲作文习作时没有提倡作文文体的多样化，没有激发出学生的写作兴趣，这样严重限制了学生思维的发挥，极不利于学生开放性思维的发展。
二、作文教学的策略
针对以上作文教学中所存在的问题，为使作文教学有效进行，可以如下几个方面进行训练：
（一）注重听、说、读、写的共同发展
新课标中明确指出：“语文教学必须使学生听、说、读、写的能力得到全面的训练，忽视其中任何一种能力的训练，都会削弱其他能力的提高。”在教学中我们可以尝试如下的方法进行有目的的训练，从而达到轻松作文的目的。
1.以课文为载体读写结合，适时迁移运用
教学大纲上提到：“读写结合要与阅读教学密切配合。”我们可以这样认为，阅读是“吸收”的过程，写作是“倾吐”的过程，两者应该相辅相成。著名教育家
2.听说一体，学会自由表达
如果说“听”是写的基础，那么“说”则是写的前奏，“写”是说的深化。“说”这一口头表达，不仅能提高学生的思维能力，而且也有利于提高学生的书面表达能力。学生能说、会写还得靠积累。常言道：“厚积而薄发”。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学生多读好书，说名言、诵古诗、做摘抄，营造出学生“喜欢与好书交朋友”的氛围。
（二）在实践中发展学生的作文能力
《语文课程标准》明确指出了发展学生作文能力的重要性，强调了习作能力是学生语文素养的综合表现。这就告诉我们，语文素质教育观大环境下的习作应该是学生在实践中对社会生活的新体验、新发现、新认识。如何在实践中发展学生的作文能力，我们可以尝试以下几点：
1.引导学生自由观察
《语文课程标准》注重让学生走出课堂，走出书本，在生活中自由观察。
2.引导学生积累素材
（三）分类指导、方法引领
1.写作前的导情激趣
心理学家皮亚杰认为：一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件。学生学习写作也必须以兴趣为基础，有了兴趣，才能使学生积极投入到写作的思维状态。因此，要克服学生写作畏惧的心理障碍，教师须在写作前注重学生的情感酝酿，恰如其分地进行导情激趣，可起到事半功倍的效果。
兴趣是写作的源动力。学生的兴趣要靠教师去激发，一方面多表扬学生，另一方面应尽量使作文训练与学生贴近，使他们感兴趣的他们有东西可写，有写东西的欲望。在平时的作文教学中，教师应选择最能振奋孩子的心弦，激起他们情感共鸣的“火花”。我在和同学们聊天中发现很多同学喜欢养花种树、喜欢养一些小动物，因此，我在作文教学中因势利导，指导学生写一些观察日记，把他们在养花种树和小动物交往中的点点滴滴用自己的笔记录下来，这样，一篇篇富有生活气息的、富有童趣的作文便跃然纸上，如《我家的小鸭子》、《葡萄又绿了》……
2.写作时的推陈出新
作文的成功在于突破思维定势，激活学生的求异思维，培养学生的创新意识显得尤为重要。教师在指导学生写作时可引导学生在选材与立意上下功夫。力求在真中求变，在平中求奇，做到选材新颖，标新立异。
首先，选材要“新”。选材切不可步入后尘、人云亦云，要尽量避免别人已经写过的内容。教师应该指导学生独辟蹊径，挖掘深层的新内容从平凡的事物中找出别人看不到的闪亮点。
其次，选的角度要“新”。所谓“横看成岭侧成峰”讲的就是角度问题。同样，我们作文选材的角度也要“新”。如写《家乡的变化》这类文章，选材的范围就比较广，大多数同学都从农业的现代化、农村的城镇化等方面来反映家乡的变化，而一位同学则写化学农药对农村环境的污染，反映出了经济发展给农村带来的负面影响，这在选材及立意上不是很有新意和独创性吗？
3.写作后的修改润色
《语文课程标准》提倡学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，要求教师重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”这就强调了修改在作文教学过程中的重要性。针对农村小学生见闻少、知识面窄等情况，在作文辅导课上为他们讲些著名作家不断修改、锤炼自己文章的故事，如宋代的王安石经过多次的修改，才留下“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的千古佳句。
4.激励评价、榜样示范
作文是一项难度高的语文综合实践。教师评价时应遵循“赏识激励”的原则，善于捕捉习作中的“闪光点”，给予充分的肯定，为学生的点滴进步而喝彩，让批改作文成为师生情感交流的过程。让作文基础好的学生在老师的赏识性评语中获得成功的体验，让差的学生获得一份自信。对于写得好的作文可在班上诵读或推荐，让学生体验成功的快乐，树立写作的信心，从而对其他同学也具有较好的榜样效应。同时教师自己也应成为学生的榜样，不要光说不练。叶老曾说过：“凡是有关作文的事，老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助越大。”教师不应是坐而传道的授予者，而应是学生学习中的示范者和参与者。所以，教师要求学生写作，自己先下水尤为重要，这样教师就能预料到学生在内容上有何问题，表达上有何困难，在作文指导点拨上更具有针对性，对学生的帮助更具有实效性。
培养学生作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教师在整个教学过程中，要以学生为主体，在扎扎实实的训练中下功夫，逐步提高学生的写作能力，我们农村的作文教学也必然会走上新台
校 对/张得胜
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