【教学设计】《孙权劝学》课堂教学实录
《孙权劝学》课堂教学实录
授课教师：红光中学 程莲瑛 指导教师：张玉兰
一、自主预习
导入
同学们，你想知道“士别三日，当刮目相看”这个典故吗？今天，我们就一同来学习司马光的《孙权劝学》来满足我们的求知欲吧。
师：本文出处是哪里？
生：《资治通鉴》
师：你会写鉴字吗？（生写）这是一部怎样的书？
生：是一部编年体史书。
师：什么是编年体史书？
生：按照年代的先后顺序编写的史书。
生：记载了从战国到五代共1362年的史事，是编年体通史。
师：谁
生：司马光，字君实，北宋政治家、史学家。
师：了解了《资治通鉴》和司马光，我们就来学习这篇课文，我们先来读课文，要读准字音，读准节奏。
生：范读课文。
生:点评优劣。
生：自由朗读课文。
师：通过诵读，你还有读不准的地方吗？
生（齐说）：没有。
师：好，那我们一起读课文，初步理解一下课文写了什么故事？
生：齐读课文。
师：课文写了一个什么故事？
生：孙权劝吕蒙读书的故事。
师：对，同学们很聪明，知道从题目概括故事情节。那究竟是如何劝说的呢？我们疏通了文义就会豁然开朗。好，我们这就结合课下注释疏通文义，别忘了，一定标出你有疑问的地方哦。
生：疏通文义，标注有疑问的地方。
师：好。下面小组交流讨论刚才你标出来的有疑问的地方。
生：学生交流讨论。
师：通过小组交流，如果你还有没解决的疑问，不妨说出来，我们大家一起探讨。
生：“蒙辞以军中多务”的“以”什么意思？
生：因为。
生：“自以为大有所益”的“以为”什么意思？
生：认为。
师：没有疑问了，
生：不一样，当时指专掌经学传授的学官。现在……
师：现在指一种学位，或学位的最高一级。
师：同学们在文字疏通方面没有疑问了。读了课文你喜欢谁？孙权还是鲁肃？
生：我喜欢鲁肃，他爱读书。
生：我也喜欢鲁肃，他知错能改。
师：他犯了什么错？
生：吕蒙因为军中事务多，不学习。
师：哦，这个错还不小呢，否则怎么领兵打仗。错而能改，善莫大焉。
生：他挺刻苦的。
师：从哪里看出来的？
生：从“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，“士别三日，即更刮目相待”从这些成就中推的。
师：嗯，推得好，很有道理。
师：那你们不喜欢孙权？
生（齐说）：不是。
生：孙权是个好的领导者。
生：孙权也会说理劝人，让人感觉很服气。
师：为什么？
生：你看：你说你事情多，可你哪有我事情多啊，我还读书呢，你呢？
师：对，忙不是理由。
生：但当涉猎，见往事耳。
师：我还有一个疑问，文中为什么要写鲁肃？
生：侧面衬托吕蒙的成就，说明孙权劝学成功了。
师：理解的很到位。
二、交流展示
师：看来同学们理解的不错，下面我们就来实地演练一下：做学案。
（师分配任务，生把本组分到的任务根据各组的情况板书到黑板上去。师巡视学生做学案的情况。）
师：好了，同学们都做完了。我们就来看一下各组的风采。
（学生讲解）
一组：文学常识。（齐读）
二组：字词解释前四个。（师生共同纠正，强调记忆）
三组：字词解释后四个。（师生共同纠正，强调记忆）
四组：翻译句子前三个。（师生共同纠正，强调记忆）
五组：翻译句子后三个。（师生共同纠正，强调记忆）
六组：课文理解前两个。
七组：课文理解的最后一个。
生：学了这篇课文我知道了学习的重要性，对于一个将军如此，对一个学生更是如此。
师：好，只要我们多“涉猎”，一定会“见往事”，没准儿我们还
生：生活中要知错就改。金无足赤，人无完人。人难免犯错，但要勇于面对，更要善于改正。
师：理解的真到位。
生：我挺佩服鲁肃的，他能在比较短的时间内，学问突飞猛进。不仅说明他聪明，更突出了他的踏实肯干。
师：你也学会推理了。
生：我挺喜欢孙权的。有这样一位领导真的挺好的，他不板着脸孔训人，而是讲道理，循循善诱。
师：不错。你更想说的应该是有这样一位平易近人的老师挺好的吧？
生：还有，孙权这个当权者很爱才，也很敬才，这样才能让自己的江山巩固。
师：真的呢，千里马放在你身边你都看不见，最后你还不得成为孤家寡人啊。
生：我还觉得，孙权用现身说法指出学习的重要性，吕蒙无可推辞。所以劝人的时候，也要讲究一点智慧。
师：何止一点啊，多一点就会多一份胜算。当然要多多的智慧，就得多多的读书。否则一切都是枉谈。
生：鲁肃也不错，他像个长者，对吕蒙的进步大家赞赏，很真诚，也很有礼貌。
师：有鲁肃的鼓励，吕蒙步就更快了，那简直是“突飞猛进”啊。给点阳光就狠狠的灿烂一把。看来咱们也得多给他人一些鼓励，让身边的人也灿烂灿烂。
……
（全班同学积极展示，教师板书。）
(在学生讲解的过程中，其他同学用红笔在自己的学案上更正补充，教师适时补充强调。)
师：课文到此我们就学完了，相信每个人都收获不小，愿这些美丽的收获，伴你走过青春年华，一路美丽！最后我们再次齐读课文，在回忆这种美丽中下课。
生：齐读课文。
（下课）
附：板书设计
孙权劝学
重学习 多读书
附：《孙权劝学》导学案
教学目标：
知识与能力：1.积累文言词语，翻译课文。
2.了解作者、作品及相关背景。
3.理解文章内容，熟读成诵。
过程与方法：反复朗读课文，揣摩文中对话描写，品析文中人物形象。
情感态度与价值观：理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学重视学习，养成读书的好习惯。
教学重点：1.翻译课文，背诵课文。
2.揣摩文中对话描写，品析文中人物形象。
教学难点：1.美读课文，读出人物的个性，读出文章特有的韵味。
2.揣摩文中对话描写，品析文中人物形象。
教学方法：朗读法、文言文五步阅读法等
教学过程：
一、初读课文：学生自主预习，自学课文。诵读、翻译、解决疑难。
二、走进课文
1.本文选自 ，它是 主持编纂的一部 通史，记载了从战国到五代共1362年的史事
2.司马光，字君实，山西夏县人，北宋 家、 家。
3.解释加粗的词
（1）卿今当涂掌事( )
（2）蒙辞以军中多务（ ）
（3）但当涉猎（ ）
（4）见往事耳（ ）
（5）大兄何见事之晚乎（ ）
（6）自以为大有所益（ ）
（7）及鲁肃过浔阳（ ）
（8）蒙乃始就学（ ）
（9）士别三日，即更刮目相待（ ）
4.翻译句子：
（1）蒙辞以军中多务。
（2）孤岂欲卿治经为博士耶？
（3）但当涉猎，见往事耳。
（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！
（5）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
（6）卿言多务，孰若孤？
三、理解课文
1.梳理课文内容（用原文回答）
孙权劝学的原因是： ,吕蒙推辞的理由是 孙权论述读书的重要性 吕蒙就学，鲁肃称赞吕蒙 。
2.本文通过孙权规劝吕蒙学习的故事，说明了 的重要性。本文是通过 （描写）来刻画人物的。
3.通过学习课文，联系生活，你有何启示？
推荐、校对/丁国成
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