【教师论坛】浅谈小学语文习作教学
浅谈小学语文习作教学
燎原中心校 李会玲
《义务教育语文课程标准》指出写作的学段性划分，即：第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”，由此可知小学阶段的写作还不能称之为习作，只是简单的习作而已，这就降低了学生写作的起始阶段的难度，把重心放在培养学生的写作兴趣和自信心上。教师应该调动起学生学习写作的兴趣。习作教学是语文教学的一个重要组成部分，经常习作不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。习作教学既是小学语文教学的重点，又是难点。由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察，不善于自我思考，语言表达能力不到位，创造力不强，实践又少，写习作兴趣淡薄，视习作为畏途，以此为苦差事。对此，我在教学实践中，发挥主观能动性，有创造性地开展习作教学，摸索出一些提高学生习作水平的有效途径。
一、教学生观察体验生活
首先，要明白习作和生活的关联，要丰富学生的课余生活、开拓学生的写作源泉。
1.组织学生开展多种多样课外活动，如组织学生到野外郊游，走进大自然，贴近大自然，引导学生进行细致入微的观察、教会学生摄取写作材料；组织学生开展演讲比赛，激发学生的语言表达潜力。思如泉涌写作也就得心应手。
2.让学生明白敏于思考，勤于动笔的重要性，教会学生积累写作材料，让学生准备自己的词语积累本，归纳总结好词好句，每日记日记也是积累写作材料的重要部分，写日记可以锻炼学生敏锐的思维及精准的语言表达能力。
3.教师给出灵活的习作命题，要符合学生日常生活实际，鼓励学生自由选取恰当的写作材料。
其次，要懂得处理阅读和写作的方法。学生不可能把所有的事情都经历或实践一遍，那是不切实际的空谈，通过大量的阅读也是掌握实践材料的重要途径，这种途径也是学生积累写作材料行之有效的方法。读写结合，读是前提，是写的源泉之一。读的过程，就是认识事物的过程，就是提高思想认知水平的过程，也是理解和掌握语言的过程，理解和借鉴表达方法的过程。教师引导学生进行大量的课外阅读，由浅入深的进行阅读，完成小学阶段要求的课外阅读，也可以让学生选择自己喜欢的课外读物。
二、教给学生处理语言和思维关系的方法
思维是从疑问和惊奇开始的。心理学家研究发现：一个人的好奇心和求知欲是创造性活动的原动力。为满足学生的好奇心和求知欲，为他们提供一些问题，使他们开动脑筋，引起争论，争取让他们积极讨论、参与讨论，并且给他们提供发表他观点的场地。就小学教学来说，观察是基础，表达是目的，而思维是核心。观察是认识事物，积累写作素材的重要方法，《语文课程标准》规定小学阶段习作的目标是：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”习作是观察、思维、表达的密切结合，而良好的观察员能力又是学生表达能力、分析能力形成的前提，激发学生展开想象和幻想，鼓励写想像中的事物是中学习作教学中的重要形式之一。人们运用语言进行思维，习作过程中的思维活动就是习作的思路。习作之道巧在构思。我们应大力培养学生思维的灵活性和创造性。一道题目应允许学生从各方面去构思，学生愿意写什么，爱好怎么写，应该由他们自由去决定，教师不必强求一律。给范围自拟题的习作训练，用意就在于既让学生有内容好写，受范围约束，又激励学生发挥创见，广泛联想，打破习作神秘感，培养学生写作的积极性。
三、把握好课内讲读课文，使读写有效的结合起来
小学语文教材中的课文都是经过筛选的优秀作品，其思维性、艺术性堪称典范。教师在讲读课文时，要把每一篇都当做范例，从读和写的角度剖析，极力讲清如何写的问题。每讲完一课，便可抓住单元训练重点，根据课文特点，指导学生练写开头、结尾，写几句话、片段、全篇，把读书和习作统一起来，这就是讲读课文的演化和实践。如学习教科版第五册讲读课文《美丽的小兴安岭》之后，我让学生练写《可爱的家乡》，学生不仅有话可说，而且知道如何写。
让学生以课文做样板，利用课文材料练笔，兴趣高,思路广，有益于消除学生对习作的恐惧心理，从怕习作渐变为“乐习作”。
四、习作内容要具体，情感要真实
习作说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，这是《小学语文教学大纲》提出的最基本的要求。语
在习作指导中，老师的任务是不仅要教会学生提取、组织材料，而且要指导学生将提取的材料合理组织、加工，做到把抽象的材料写具体；把简单的材料写得丰富；把残缺的材料写得完整；把一般的材料写得典型；把看似“无情”的材料加以挖掘并写出真情实感；把无序的材料组织成有序。经过这样系统的训练，学生写作时就能左右逢源，言之有物，言之成理。
五、体验生活，想象习作
想象是以现实为基础产生的心理活动。苏联作家包歌廷说：“没有土壤的幻想花朵就不是花朵，只有在生活中生根的那种幻想才是宝贵的。”要求学生根据自己原有的生活基础，充分想象出合乎逻辑、事理的事物情景，写出有创造性的文章。形式要多样。教师或提供一个概述性的情节，或提供一个有充分想象的开头，或提供一个寓意深长的结尾，或对现有课文的某些情节进行插叙、补叙等。写好后引导学生反复比较优劣，从中自然领悟到文章用词遣句、布局谋篇之要领。
六、注重阅读，丰富写作语言
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课。不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求学生要大量阅读，要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。
为此，应该努力为学生创造一个静心读书的机会，在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课让学生静心读书。建立阅读、诵读、对话三级阅读课程体系，阅读即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读；诵读即对古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读；对话即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著，和大师进行对话。
七、引导观察，拓宽学生视野
“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”在习作教学中，教师要让学生睁开双眼，去观察、去比较。娶亲送经迎来送往的风土人情，雷电风雨、日落月出的大自然景观，生活中耳闻目睹的事，都是学生习作的极佳素材。只有引导学生学会观察，丰富他们的见闻，激发他们的写作欲望，才不会在习作时因为没有素材而形成“大、空、套”的现状。即使习作是指导观察的最佳途径，因为过去的生活往往比较模糊，如果能够有意识地抓住眼前的人、事、物、景，引导学生有意识地去体验，就会激发学生的兴趣和写作欲望，并使他们产生认识上的飞跃。
八、创设展示机会，品尝成功喜悦
学生有了写作的兴趣，更渴望能得到别人的尊重、赞许、羡慕，从中体会成功的喜悦。所以在习作教学中教师要十分注意学生这一心理需要，尽量使每个学生都体验到成功的喜悦。每周可安排一次佳作欣赏课，请本周日记写得好的同学上台朗读自己的佳作，读后请小作者谈体会，同学展开讨论。并且利用学习园地和宣传窗，展出优秀作品。每当看到自己的习作前站满了欣赏的同学和家长时，学生内心肯定有说不出的喜悦。开展这一活动时，教师要注意选择面，给每个学生以机会，让优生发挥自己的特长，让学困生发现自己的优点。这样一来，班上便会形成比学赶超的风气，学生个个信心百倍，写作兴趣就更加浓厚。
九、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。从这个角度看情有可愿，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。
习作等第的评定不能一锤定音，应实施动态性的等第评定，促进优生更“优”，差生，变优，具体做法是：得“良或优”的习作，经学生成功的修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良+”或“优+”（与学生约定中+=良，良+=优，优+=特优），学生若再作修改，习作还可以再作评定。直到学生自我满意为止。这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们很容易的“得优”的机会，对自己的习作充满希望与信心。
校 对/周丽梅
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