评课

尊敬的各位领导、各位同仁：
   大家好，接下来我将从以下四个方面对冯老师的这节《化学反应速率》一课说几点我自己的认识和理解。

本节课呈现的目的、要求和价值
   就像冯老师说的，这节课安排在鲁科版高中化学必修二第2章化学键、化学反应与能量第2节第一课时，新课程标准对这节课的要求是：知道化学反应平均速率的表示方法，体会从快慢的角度认识和调控化学反应的重要性。虽然这节课只有短短的20分钟，但它依然承载着“立德树人”这一教育根本任务的使命，“化学反应速率”这节课需要通过对化学反应速率的概念、表示方法、计算等的必备知识的学习，引导学生提升定性描述到定量计算、数据对比处理及应用、计算模型构建的关键能力，并发展“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认知”的化学学科核心素养，进而形成学生在面对真实的生活问题情境时表现出的如证据意识、辨真、辨伪的核心价值，这20分钟的化学课应该是高考为什么考和考什么的缩小版呈现。

整体设计
这节课在整体设计中有几条线索相辅相成：
1.从化学学科特点来看。

   化学属于典型的现象学科，所以有一条专属于化学学科的线索“宏观现象——微观本质——符号表征”，冯老师通过学生们生活中最平常、最熟悉的现象、事例，如铁生锈、烟花、食物腐败等，引导学生透过现象走进微观本质，从原子、分子层面探析化学反应快慢的本质，带领学生感受微观世界之美、感受化学之美，这也是化学学科承载美育教育最直接的体现。当在宏观与微观之间构建起了联系，进而引导学生用化学的语言即化学反应方程式及化学符号进行表示、表征，以便形成内化知识与外显内容的高度统一，即理论知识与实际应用的连接。
2.从知识生成和传达角度来看。

冯老师格外重视“聚焦核心知识、聚焦问题”，冯老师的这节课着重解决的问题：化学反应快慢与计算，这也是苏霍姆林斯基在“智育”理论中所提及的“交集点”的践行，虽然略显浅显，但有意识而为之，总归是主动学习表现。
3.从整节课的设计流程来看。

冯老师这节课采用真实生活情境的定性描述导入课堂，一方面完美的将学生的生活经验与化学学习建立联系，学生真切感受“化学就在身边”，既能巩固学生已有的知识，又能起到引入新知的作用，激发学生产生学习的内在驱动力。教学过程中，冯老师通过具有梯度性的问题链的设置、概念深度剖析、讲练结合、学生自主学习的方法等多种教学方法，使学生多方位、多角度认识化学反应速率的本质及意义，使得师生间、生生间有了充分的互动，学生的积极性得到充分发挥。各个教学环节设计层层递进、环环相扣，使得学生课堂学习从实践到认识再实践再认识、从感性认识逐渐上升至理性认识。整体而言将宏观现象到微观本质、定性描述到定量计算的两条明线与知识到应用、能力到素养的两条暗线整体推进，呈现出极佳的教学效果。
4.从把握教学最佳时机上看。

冯老师能够随时、及时关注学生的状态和动态，真正的站在学生中间，就学生的一般问题和共识问题做指导具备良好的教育教学机智。

学生方面：这节课具有梯度性设计的问题，使得不同化学水平层面的学生均有所获、所得、所发展。
学生状态：虽然课堂并不是热热闹闹，但学生们在沉浸式学习，或阅读、或推理、或计算，每一位学生都能够沉浸在自己的学习状态中的课堂，也是“分层”教学的另一种体现。
学生所得和发展：在冯老师的一步一步引导和辅助下，学生在慢慢的感受、梳理、理解，对于化学反应速率，学生从一开始的：知道是什么，到后来的：理解为什么，直至最后的升华：学会怎么用，这是学习从低到高的三个境界，也是学习者所得之“渔”。

教师方面：

专业知识、理论：专业知识扎实，对概念的阐述站位高、在符合学生认知水平的基础上，有深度、有广度、有高度。
课堂语言：表述严谨、科学，表达自然，精、简的语言表述，极具亲和力和感染力。
  教学方法及问题设计：梯度性、层次性的聚焦问题导学，多种教学方法融合，确保不同化学水平学生的发展需求。
  课堂组织能力体现：学生持续思考的最好方式一方面是教师高超的组织能力，另一方面是出奇、新鲜的问题引导，冯老师能够站在学生的角度，在以学生为主体的前提下，步步为营。
  课堂时间分配与评价学生：核心知识突出，时间分配合理，不急不躁，循序渐进，但对学生的评价略显苍白和统一。

​  如果说这节课还有缺憾和我们改进和完善的方面：就是最后的一道试题和小结有些仓促，我觉得这算是一种“留白”，教是为了不教，那没有完成的这部分就交给学生，尤其是那些化学水平较好的学生，这是他们自主学习的又一契机。
  最后我想说：一堂好课没有绝对的标准，但还是借用叶澜老师对一堂好课的5个要求：有意义，即扎实；有效率，即充实；有生成性，即丰实；常态性，即平实；有待完善，即真实。与大家共勉，愿我们在教学工作中，感受快乐，感受幸福，做快乐、积极、智慧的教育者，过幸福完整的教育生活。