【教师论坛】《Where did you go on vacation?(Writing )》教学解析

《Where did you go on vacation?(Writing )》教学解析

崇文实验学校  王生

汤鹏博的作文课设计思路仅仅围绕一个主题——课程标准要求的知识性与人文性的统一。

在课前，教师有意识地让同学们唱英文版《爸爸去哪》，并在唱歌同时让学生们转身看大屏幕出示的诸多旅游景点图片，由歌曲《爸爸去哪》导出Where did you go on vacation?话题，同时大量的图片输入，也让同学们开阔了视野，为学生们写作思维的拓展做好了铺垫。

课堂一开始，教师学生精神饱满，精神充电：Go! Go! Go! Go ahead! Be! Be! Be! Be the best! Yeah!进入3a环节当中，教师在引领学生完成3a前，领读单词及短语，之后学生领读，师生齐读，让学生感知单词及短语，而且在读后设置了单词短语分类的环节，使得3a选词填空的任务难度进一步降低，让学生在出色完成3a的同时，享受到一种成功的喜悦。教师在学生完成任务之后，随机叫了3名同学大声阅读填词后的文段，让全体同学感受文段，并同时强调答案的不唯一性，使学生的不至于受到局限。让文段更贴近学生自己的真实生活。

进入3b环节后，让学生们思考并组内相互探讨3b的所有问题，相互分享彼此的旅游经历，拓展了学生的思维，为文章写作积累了素材。之后，教师引领学生进行头脑大风暴，做到了创新型教学，教师的适当创新，也让学生们找了写作能力提高的途径。引用4W1H写作法——where,when,who,what,how(weather,transportation,feeling)并将之前学过的story star引入，演变成travel star，教师适当补充，并将创新性的词，短语展示到黑板上，边展示边领读，充分利用好了课堂的每一分钟。帮助同学进行记忆，思维拓展。

之后，教师让学生思考并组内合作探讨，写一篇travel diary还需要注意哪些问题，学生们集思广益，相互补充，教师适时点拨。

结束以上环节之后，教师让学生开始实战写作，并找了一名英语基础程度一般的同学到黑板上写作，其余同学在下面写，教师此时巡视，寻找共性问题及个性问题，下面同学写完之后观察黑板同学的文章，并为其挑错，因为板前的作文出现的错误很有可能就是下面同学写作时的共性错误。学生修改，使用双色笔，在教师的引领下，为板前作文打出了分数，并阐述了给分理由，让学生们写作时，有可注意的地方。

学生们评作文环节，学生们根据写作建议及板前出现的问题警示先自我修改文章，此为第一次批阅，让学生有成功的喜悦。之后对桌互评，让他人为自己的文章做出评价，并根据建议及教师刚才板前打分的展示流程，为对桌同学打出分数，然后向对桌探讨给出分数的评价语，此为第二次批阅。

佳作展示环节，教师让学生们推选3篇佳作，在展台投影下展示，并大声念自己的文章，让同学们相互欣赏，相互学习，好词，好短语，好句型，内容升华部分等，并让他人作点评，学生们相互学习，共同提升，做到全员参与。

最后环节，学生起立进行crazy time环节，大声朗读修改后的文章，并试着穿插向他人学习的好词，好短语，好句型。

课堂结束，学生们丝毫没有疲惫的感觉，反而增强了自信心，体验着成功的喜悦，结束语考号响亮，再一次振奋人心！教师提示组长收作文，课后教师进行第三次批阅。

整堂课下来，环节紧凑，设计科学合理，学生写作思维拓展得很宽，真正做到了课标要求的知识性与人文性的统一。

当然，由于教师刚刚走向工作岗位一年，经验不足，课堂展示环节过程中显得紧张，feeling头脑风暴环节有疏漏的地方，尽管在学生探讨写作还需要注意哪些问题时予以补救，但还是不如头脑风暴的效果好！

                                                    校对/谢丽平