【教师论坛】论语境对语义的限制作用

论语境对语义的限制作用

榆林一中  宋国英

任何语言，要想最准确的达到其表达效果，就一定得在特定的语言环境中进行。语言环境和所要表达的语言意义有着十分密切的关系，而且这种关系无可替代。字不离词，词不离句，句不离段是永远的原则。语境是研究和理解语义的前提和基础，语境对语义的限制作用意义重大。

什么是语境，所谓的语境也就是语言环境的简称，指的是人们用语言进行交际时的具体环境，有狭义和广义之分。狭义的语境也叫小语境，指的是词语所在的上下文，在口语中则指的是前言后语；广义的语境也叫大语境，指的是说话者或写作者使用语言进行交际时的具体场合及社会背景等等，包括人的身份、社会历史环境等各种因素。任何一个句子，无论是口语还是书面语，都表达特定的语义，要想真正理解其含义，必须结合具体的语境。任何语言，离开了具体的语境，含义则大相径庭。理解语义必须根据说话人所处的情况和对听话人产生的影响，也就是必须注意语境。要想真正理解语义，必须准确把握一定的语境，一定要仔细辨析词、短语、句子所处的特定的语言环境。

那么，怎样才能准确的理解语境对语义的制约作用呢？我认为应该注意以下几个方面问题：

一、注意语义组合时的选择

任何一个词语都不能单独的、非常准确的表达一个完整而准确的意思，它必须借助一定的语法规则组成一个完整的句子，还要放在具体的语言环境中，这样它才能发挥真正的功能。这就要求我们在进行运用时，一定要注意合理选择。

首先要注意语体的选择。所谓语体的选择，也就是在具体的语言环境中，用口语还是用书面语，一定要恰如其分，否则就会贻笑大方。如在报纸上或新闻中看到或听说“某某人偕同夫人到京”这样的消息，其中的“夫人”就绝不能用“老婆”、“妻子”这样的词。我们知道，“死”这个词有不少同义词，比如“逝世”、“ 去世” 、“过世” 、“驾崩” 、“ 薨” 、“走了”、“挂了”等等。不同的人、不同的时代、不同的场合，对于死这同一个意思有着不同的称呼，我们绝不可以乱用。例如“王小红的爷爷去世了”。这个句子中的“去世”就绝不可以用“逝世”这样的词。

其次要注意搭配、衔接时的选择。词语搭配，实质是词语可以在怎样的语境中出现。能在什么样的语境中出现或不能在什么样的语境中出现，表现了语境对语义的选择性。例如“椅子坏了，我必须亲自动手修理一下”，其中的“修理”一词运用恰到好处，而“我的胳膊被碰伤了，我得到医院修理一下”，其中的“修理”一词运用则完全错误。如“骑马”可以说，而不能说“骑床”。“起床”可以说，但绝不可以说“起炕”。

二、语义的组合要具体化

众所周知，在现代汉语词典中，每个词语的意义都不是单一，同样，它们所组成的句子的语义也不是单一的，这就要求我们在具体的运用过程中认真组合，合理搭配，务求言简意赅，表意准确。一定要做到把句子的语言意义放到特定的语境中，使抽象的、概括的语言意义得到明确。例如“请把衣服带来”在这个句子中如果排除任何的语境，那“衣服”只能表示一个物类，作为语言系统中的一个实体而存在。意义相当宽泛而笼统，只有放到具体的语境中，“衣服”的具体所指才能变得清晰明了。如是甲对乙说：“请把衣服带来”，这里的“衣服”就不是泛指，而是确定指双方都明白的，有具体所指的那件衣服。此外，言语交际中说话人和听话人也是根据上下文和行为环境来判断说话者的具体意义的。只有认真结合语言环境理解具体的词语和句子的含义，才能准确发挥语言的实际功能。

三、语义的组合单一化

在语言系统里，每个词的义项都不是唯一的，要想准确的理解句子中相关词语的准确义项，必须结合具体的语言环境，借此实现该词其中一个义项的意义。例如“头”这个词主要义项有①人体最上部或动物最前部②物体的顶端或末端③事物的起点或终点④方面⑤量词等十个义项。如果在“人头”中只能取义项①；在“做事要有头有尾”中只取义项③；而在“咱们这头人多”中却只能取义项④了。

四、语义的转变

在具体的语言环境中，词语的意思完全可以根据表达的需要进行转变。

这种转变，可以是褒贬意义的转变。例如“狡猾”原为贬义词，含义为：诡计多端，不可信任。而在魏巍先生的《我的老师》一文中的“我用儿童狡猾的眼光发现，老师爱我们。”“这里的“狡猾”由原来的贬义词变为了褒义，含有“聪明”之意。这种转变，也可以是虚实意义的转变。例如“三番五次”一次中的“三”和“五” 本义是精确的，有明确的界限。但在上面这句中表意却是模糊的。“三” “五”在此仅指“多”的意思。而在“他与她的关系有点儿那个”一句中，“那个”一词的意义则由虚指而变为具有了特定的含义，是当时的语言环境中人们彼此心知肚明的固定的义项。这种转化，还可以是本意与比喻义、引申义等之间的转化。例如“朋友们闹着让小张请客说：“这次我们可要让你好好地出点血了。” “出血”的意思当然也不是“让某人流血”的本义，而是在语境下获得了新的意义“出钱”。

    关于语境对语义的制约，本文只作了初步的探讨。还有待于在今后的教学活动中认真加以总结、补充和运用。这将是一项长期而艰巨的任务，它具有很强的现实意义。结合语境研究词语的使用，对词语教学是很有帮助的。学生真正理解了语境对语义的限制作用，就能更好地对文章进行解读，从而提高学生的语文阅读水平，进而提高其语文素养。

校 对/杨玉森