【教师论坛】新课程理念下教师课堂教学技术行为研究

新课程理念下教师课堂教学技术行为研究

兰河中学  丛全荣

昔者韩退之先生曾云：“师者所以传道授业解惑也”，此师道之传承已有数百年之多矣！而在当今社会在新的教学理念中，师者若仅拥有此种才能，怕是远远跟不上时代教育对教师的要求程度喽！那么，在新课程理念下，要求教师应该具有怎样的教学技术和教学行为呢？就此问题我们仅做如下几点理解与诠释。

一、我们要针对此时的教学要求情况研究一下教学的背景

首先，新课程呼唤课堂教学设计（导学案）的创新与使用。

新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为：“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”；在课堂教学中，强调“三维整合”的“学科素养”教学目标。通过转变教与学的方式，提高教学的有效性，赋予学习以学生精神成长的意义等等。系统科学认为：系统的要素和结构决定其功能，功能要求的改变，必然导致要素及结构的改变。因而，新课程教学价值取向的转换，必然对传统意义上课堂教学的目标、过程、内容、教学方式、评价标准，乃至整个课堂教学结构系统提出了新的要求。教学设计，作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介，是对教学过程及其要素进行的系统设想和具体策划的过程。因而，新课程对传统意义上“以知识技能掌握为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤课堂教学设计以及导学案的创新与使用。

例如：课程改革之前，教育对教师的要求是：教师讲授的知识需要学生们在明白理解之后，还要达到举一反三，这便是教授成功的表现。而教改后，则要求我们教师课堂教学以引导为主，即教师是引导者，是学生学习的合作者，教师更应该是新知识的引领者和启发梳理者。我们以前的教学设计中，最能体现教师成功教学的要求是在教学目的明确，重难点突出解决的基础上，如何做到教导有序，环节紧凑，讲练结合。而我们在课改后新的教学理念指导下，我们教师在课前的导学案设计中，就要求设计出：自主学习、合作探究、课堂小结、达标测试、以及布置任务知识拓展等这样一些环节了。从教学设计的变化方面来看，说明我们教师的教学理念真的改变了，已经再不是简单的传道授业解惑之简单了。

此外，目前从新课程课堂教学实施的现状来看，存在着新课程理念和教学行为相脱节。这已成为导致学生学业负担过重，教师压力过大、教育教学效益不高，课程改革难以深化的瓶颈。究其原因，固然是多层面和复杂的，但其中一个十分重要的因素是：在新课程理念向教学实践转化过程中，由于缺乏在具体教学技术层面的帮助指导。致使新课程教学目标难以落实，教学效益和质量难以提升。为此，研究和探索课堂教学设计是推进和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。

其次，在新的课程理念中课堂教学设计（导学案设计）的应用理论和操作也有待于进行研究与探索。

导学案设计是一项新兴的综合性的具有技术特性的文本材料。作为教师的我们，在课堂教学行为中，要有新的理念和要求。例如，教师本身的文化素质是否够多，教师的语言文化艺术性是否够好，教师的导学水平是否够高，教师的知识梳理能力是否够标准，教师的主导地位和合作能力是否符合学生的要求，符合课堂教学的环节要求，知识托张能力是否达到了启发合理的程度等等。以上这些对教师的要求，其实就是在提高教师教学能力的基本要求。有了这些能力，该课堂的教育灵活性就达到新的要求标准了。

再次，就是提高教师教学专业素养的需要问题。

在新课程理念的实施过程中，需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”。因此，创造性设计课堂教学的能力已成为教师专业素养的重要方面。目前，在教师专业培训中较为注重理论知识学习或某些专业技能的培训，而在教学设计方面的培训十分忽视。在新课程教学实践中，广大教师缺乏教学设计方面的培训指导。因而，多数教师的课堂教学设计仍停留在传统意义“学科本位”的教“课本知识”的设计层面，即只注重自己的传道授业解惑的职责了。而缺乏对学习主体经验和需要，学习者建构过程、课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑，故此，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量和效益难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主动性未能有效激发。对此，本课题研究也是帮助教师提高教学专业素养和教学质量、效益的需要。

二、教学课题的界定问题：

首先，在新课程理念中，导学、课程设计、教学实施、评价过程中所形成的教育思想、原则和方法是一个整体的内容，不能分割，不能单一使用。

其次，课堂教学设计（也就是导学设计方法），教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程

    再次，新课程理念下课堂教学设计的实质，即在《新课程标准》思想的指导下，在新课程改革培养目标、实施原则和评价体系的指导下，对课程资源进行有机整合，在分析课程目标和教学任务，分析学生实际，分析教学环境与资源的基础上，完成确定教学目标，制定教学策略，从而将要传授的知识巧妙地传授给学生。

三、教学研究的目标：

在充分考虑影响课堂教学设计因素的前提下，探索一条适合本校实际的行之有效的优化课堂导学的一般策略。通过本课题的实施过程，使学生的学习品质、丰富的个性等诸方面获得多样化的发展。

通过研究，更新教师的教学观念，提高教师的理论水平，和驾驭课堂教学的能力。

四、教学具体研究的内容及操作形式

首先，我们在实际教学中首先要优化教学目标的导学设计，《新课程标准》对教学目标提出了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观的三维要求，把以关注认知领域的目标扩展到了同时关注情感领域和操作领域的目标。

其次，优化教学过程，由知识的传递转向意义的建构与传承。

教育首先是一个内心的旅程，学习本质上是由学习者内部需要引起的，是学习者的自觉行为。操作要点：教师在给学习提高必要的学习策略指导外，主要应做的是设计有益的教学事件或创设教学情境进而影响学生学习。“影响”可能是有益的，也可能是有害的，而教学设计的目的就是要使此种影响往有益的方向发展。学习是由学生内部需要引起的，学习过程也是信息加工的过程，教师的行为在学习者内部处理的各环节上施加影响。

再次，是要优化教学内容。由单一性、确定性转向多元性、非确定性。教学内容打破以往以科学知识为中心的封闭的单一的状态，消除与其他学科知识间的界限，融各种知识于一体，发挥整体的育人功能，改过去那种过于注重书本知识的现状。

最后，我们还要改进学习主体关系，由教师的绝对权威转向师生的对话合作。

还有就是得走近教学对象即对学习主题学生的分析了。对学生态度的分析；对学生知识、技能的分析；对学生能力的分析；对教学中学生可能出现的困难、问题的分析，这是对学生最基本的分析。学生是教学对象又是学习的主体，教学的本质和根本目的是实现学生的健全发展，教师对学生的认识和对学生具体情况的把握，是搞好教学质量的前提。设计中考虑学生的因素是至关重要的一个环节。虽说教科书的编写已注意到学生已有的知识水平及接受能力，但教科书只考虑到知识水平及接受能力，但教科书只考虑到学生的普遍水平。只考虑到本科体系中学生应达到的知识水平及接受能力，不可能注意到所有学生的个体差异，教科书作为学生学习的一种资源并未告知学生如何更有效的学习，及在实践中如何运用这些知识，这就需要教师通过对不同学生的（学习能力、知识水平、心理状况等）分析。这一点则是教师必须掌握和了解的内容了。其中、引导学生多样化的学习方式也很重要。新课程在重视接受性学习的同时，更强调教师引导学生多元化的学习方式，我们重视了以下学习方式的研究：即自主、合作、探究的学习方式。重视学生的自主学习，课堂中更要鼓励学生选择自己喜欢的内容学习。不能总让教师自己去单一的传道解惑了。

五、是研究成果的必要性问题

    在新的教学理念中我们的教育方法已经达到了，促进了学生的成长。在课堂教学导学与设计研究和实践中，强调知识与技能、过程与方法，情感态度价值观的相统一，让学生获得在智力、能力以及情感态度价值观的主动、健康、和谐的发展。学生取得的成绩也非常可观。为此我们在促进了教师专业化的发展时。更应该重视理论、经验的学习与研究、全面提高了教师自身的内涵和综合素养，形成了教师个体和群体自主积极学习和研究的氛围，把学习研究内化为一种日常生活方式，促进了教师持续发展和教科研水平与能力的不断提高。

前面谈论的内容是我校教师在学习新课程标准、领会新课程理念后，根据教材内容、学生特点以及教育需要，探索新课程理念下的课堂教学的实施方法，在新课程理念下，教师课堂教学技术行为研究的结果。其内容和见解还远远达不到新教育理念要求的标准，关于如何学习与改进，还有待于继续思考与讨论。思绪单一，想法简单，尤其是部分观点和方法尚有待完善且再加以总结。

校 对/孙玉平