【专业点拨】精读课和略读课教学模式解读

2015年03月18日 09:15:34 访问量：973次

精读课和略读课教学模式解读

崇文实验学校邬艳华

语文课本是学生学习语文依赖的主要文本，如何利用好这一学习的主体，采用何种方式引导学生学习语文的思想和步伐，直接关系着学生语文能力的提高和语文素养的形成。一直以来，我们语文组都走在课改的前沿。面对风起云涌的课改大潮，我们一直在寻找适合自己的教学模式。我们始终追求的教学理念是“学生幸福快乐的学，教师轻松愉快的教”“以学生为主，为学生服务”。在我校大课题“自主合作，静思能群”的引领下，几经学习、研讨、调整，我们初步摸索出了属于自己的教学模式，下面我就从四个方面对精读课和略读课的课型加以解读。

一、课题产生的背景和历程

以前我们一直在走“研究体验式创新教学法”的教改之路。随着时代的不断发展变化，本着为“学生的终身发展服务”的教育理念，我们博采百家之长钻研适合我校的教学模式。我们几度走出去，参观学习，把更新鲜的教育理念注入我们的课堂，以期带来更多的生机与活力。

两次杜郎口学习后，我校在摸索中不断前行，创建了“211教学模式”。以期通过学生和教师的双线学习交流互动，实现一个人人参与学习，不断进步、成功，全员达标、节节高效的理想课堂。

在这一科研课题的指导下，小组合作学习成为我们课堂教学的核心基地。“学习指要建设”“小组建设”“小组评价建设”成了我们驾驭课堂教学，引领学生奔跑向前的三驾马车。我们分了小组、合了桌子、选了组长、定了组规，制定了小组评价的方案和细则。一时间，小组合作学习在我校开展的如火如荼，极大的激起了学生学习的兴趣和热情。“学习指要建设”也成了我们教师备课的核心内容。如果说“小组评价”是学生学习的催化剂、助力器，那么“学习指要”就是学生学习的导航仪、线路图，直接决定着学生的学习质量和学习成果。在上课之前，一张凝聚着整个备课小组心血的学习只要就会发到学生手上，学生根据学习指要的提示进行课前预习和自组学习。课上进行小组合作交流和汇报展示，这一做法调动了更多的学生参与课堂学习，激发了学生的学习欲望和竞争意识。杜郎口的每节课学生都在爬黑板，学生的参与热情比较高涨，于是乎，班级里三块黑板每节课都爬满了密密麻麻的文字。上课时学生背板、脱稿分任务展示，每一个学生都能享受成功的喜悦和同伴老师的赞许。“爬黑板”“学习指要”在教学实践中实施一个阶段后，我们发现了一些弊端，也存在了一些困惑：

首先，爬黑板很费时，带学生板书完毕后，很多时候我们完成不了当堂预设的教学任务。再次，板书的只是班级的一小部分人，其他同学这段时间学习效率不高，课堂秩序有些小混乱。最重要的是，由于语文学科的特点决定，有些内容不适合也没有必要板书。现在我们保留了爬黑板这一做法的优势，不全盘吸收，把它运用的符合语文学科的实际。

现在语文课堂教学已经取消了学习指要。因为关于语文课文的学习内容和教学流程我们已经详熟于心，没有必要再用引航标，而且学习指要的条条框框束缚了学生的个性思维和创新思想，不利于学生语文素养的形成。最重要的是，学习指要内容的提前预习过多的占用了学生的课外时间。我们本着把阅读的时间换给学生，不把目光只盯在做题上和成绩上，树立以后总大语文观意识。为学生的阅读提供充裕的时间和空间。《语文新课程标准》中要求“提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”，我们的做法切合课标的要求。所以现在，我们已经实现了学习指要从有模到无模的成功转身。

二、精读课和略读课的模式概述经过几年在教学实践中的探索，又借鉴了小学的精加略教学模式，根据语文教材的编排特点，我们形成了自己的模式：

1.激情导入，营造氛围

2.预习检测，夯实基础

3.阅读课文，整体感知

4.研讨思考，品读赏析

5.拓展延伸，能力训练

解读：精和略最大的区别不在于教学流程，而在于教学的理念和方法。精读课是以教师精炼的讲解去引领学生的学习思路。让学生在默读、略读、细读、品读、诵读、分角色读等多种形式的朗读中感受、品味、积累、提升。教师重在阅读方法的指导和阅读能力的培养。为略读课学习做好充分的铺设。每篇课文2-3课时，本着“教师为了不教”的教学理念。而略读课是本着“教略学丰，教略学不略“的教学理念，将精读中学得的方法应用于略读中，精略有效融合。着也符合课标中“粗知大意、增长见识、有所感悟，以自读自悟为主，教师要更加放手”的要求。略读课一般我们用1课时完成。当然，模式只是个参照，在实际教学中，我们更倡导灵活多样的教学形式，根据课文内容和体裁进行个性设计和备课，让每一节课都展现教师的个性风格和创新意识。

三、精读课与略读课的关系解读

如果把教师的教学行为比成厨师的烹调手艺的话，精读课文就好比厨师在制作一道道精细加精美的食品。精细的食品，以其制作精良，色味俱全，往往成为衡量厨师手艺水平的一种标尺。而好比是粗粮的略读课文虽制作粗朴，却保有了其本色，适当地食用能极大地均衡食者的营养与调节肠胃消化功能。叶圣陶老先生也曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但就效果而言，精读是准备，略读才是应用”。我们在精读课中字词句段精雕细琢，篇章结构精打细敲，听说读写面面俱到，就是为了略读课的放手，就是为了不教。

同时，我们还对语文教材的课文进行了大量有效的整合，寻找略读课文中共同的主体，将几篇文章放在一起进行主题教学，也就是“1+x”教学模式。开启精略相辅的幸福之旅。

四、初步取得的成绩与存在的困惑

成绩：1.教学理念的转变。相信学生，学会放手，充分尊重学生的主体地位，让学生学得快乐，教师教的幸福。

2.形成了符合我们学生实际的精读课和略读课模式。实现了自主高效的理想课堂。

3.实现了精和略的有效融合。精是略的导向，略是精的成果。精略相辅。

4.学生养成了良好的自主学习习惯，能学习，会学习。

5.实现了小组合作学习，极大的提高了学生的参与热情，让更多的的学生参与学习，有利于潜能生的发展。

6.学生把握了语文阅读课的学习方法，学会运用各种阅读方式阅读。

困惑：1.一个教学模式时间长了，千篇一律，缺少个性和创新，有时让学生缺少新奇和热情。

2.略读课中教师的半扶半放如何拿捏精准，收放自如。

3.兵教兵、兵帮兵、兵带兵，如何把小组合作的功效发挥的更为广泛和实效。

4.总觉得一节课的时间太短，不能很好完成教学任务，太过粗糙，觉得走马观花，流于形式。太过细腻，挖掘到位，又显枯燥，时间也不允许，如何实现二者的完美融合。