【成果荟萃】浅谈自主合作

浅谈自主合作

崇文实验学校  房桂玲

对于课改，我曾经缺少主动性，不肯告别原有的教学模式——灌输式，以为那样才能充分展示自己的能力和水平，因而忽视了教育的实质——教育学生、发展学生。教学实践证明，教学方式、学习方式单一化，严重阻碍了学生创造性的发展，导致学生实践能力的匮乏。只有倡导和实施学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，才能使学生真正成为学习的主体，通过自主学习得到主动的发展。自从学校开展课改活动以来，我积极参与，虚心学习，感受颇多。

一、自主合作学习前要做好充分的准备

（一）合理分组

我们在课堂上实施自主合作学习的教学模式，学生是不懂的。我们不能告诉她们我们要自主合作学习了，那样孩子们只能是一头雾水，不知所措。所以教师应为学生打好自主合作的基础。于是，我在开学初根据上学期学生的学习、能力等各方面因素把学生精心分为六个小组，力求做到每组成员从组长到组员实力均衡。这样不但能够有助于小组学习的互帮互助，而且能够激发学生竞争的热情，他们不会再抱怨自己的小组学生不如别的组优秀了，从而使学习小组以良好的状态进行良性竞争。

（二）指导方法

小组学习的过程中，小组长是组织学生学习、交流的纽带。但是作为小学生她们有自己的想法，但往往会有瑕疵。为了更好的发挥小组的力量，更好的学习，我们在分组后，对小组长进行培训，首先请组长无规律的编排组员的顺序号。所谓无规律就是不因学习成绩或组长组员的关系排顺序号，例如每组的四号，有可能是组长，也有可能是组员。使小组同学感受到平等，而不是歧视。接着指导他们组织组员学习、交流和汇报的方法，让他们在学习、活动时能够有的放矢。这样的指导，大到小组的整体形象，学习的方法，小到学习交流时的文明用语。学生得其法，就可以轻松学习、交流、汇报。

（三）提高主人翁意识

自主合作的学习方式，要求每个学生成为学习的主人。这也不是告诉学生你是学习的主人就可以的。这也是我和组长无规律为小组编号的原因之一。在学习中，我会随意请任何组，任意编号的学生回答问题，朗读课文……这就促使学生在小组学习和交流的时候更用心，渐渐地这种学习方式趋于主动，真正达到自主学习。另外，班级里的任何活动，都与小组息息相关，每个组员的行为习惯、学习态度，点点滴滴离不开小组内的评价。这样久而久之，学生在做每一件事情的时候首先会想到集体，成为集体的主人。这种主人翁意识不但提升了小组的凝聚力，而且促进了我的工作。举个简单的例子吧：以往收作业时，总会有一些学生不能够按时完成作业使得师生之间出现很多的不愉快，进入小组就不一样了，每次收作业，我只需站在前面询问情况就可以了，最初的时候也会有几名学生出现作业不能够保质保量完成的现象，这时候我不会批评他们，我只需要对他说：“你没有完成作业不能为小组加分，反而要扣掉十分了，这真遗憾！”我想每一位学生的潜意识中都会有责任感和自尊心，她们不能允许自己每天给组内扣分，于是开始改变自己，作业工整一些、要按时完成作业。渐渐地每天做好每一件事便成了习惯。在伙伴和老师的表扬声中，他们会越来越优秀。我亲身感受着孩子们进步的过程，幸福的感觉时时涌上心头。

二、创设自主合作的课堂氛围

课改要求我们转换自己的角色。教师由主讲者变为帮助者；学生也由接受者变为讨论者、决策者。当然这并不代表教师就不重要了，其实教师的责任更重大了。因为学生成为课堂的主人就代表有多少学生就可能有多少种想法。作为老师此时就如同航海中的导航，要帮助学生掌握方向，同时又是一个提点者，补充者，当学生在知识困乏，知识衔接或者知识误区等方面出现问题时，作为老师要及时给予帮组，所以自主合作时不是让老师退出了舞台，而是要求老师想到的更多、准备得更多！例如我在教学《丝绸之路》这一课时，有这样一个教学重点，那就是了解丝绸之路的重要意义，学生能够找到课文中的相关内容，但是概括起来却并不容易，这样就需要我从这部分内容中提炼并分组，让学生明白丝绸之路是一条友谊之路、经济之路、文化交流之路。做到这一点就要求教师备课时有一个预设，课堂上才能够辅助学生解决难题。教学中我具体从以下几方面进行课堂教学。

1.创设情境

学习兴趣在学生的学习活动中具有重要作用。乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”而要培养学生的学习兴趣，创设情境是一条重要的途径。我们在研究过程中，根据教材和实际，从学生的知识、经验和需要入手，从社会生活现象入手，创设了三方面的教学情境：①问题情境。教学中，教师有意识地在教学内容和学生求知心理之间创设一种矛盾，把学生引入与所提问题相关的情境中，促使学生产生要弄清未知的迫切需要，引起学生强烈的学习欲望。②活动情境。小学生好动，有意注意能力不强，为此，我们可从活动开始，提供与所要研究的新问题有关的材料，引导学生操作与观察，运用多种感官参与，形成动态性情境，从而激发学生思维和想像，增加体验和感悟，为学生有效质疑提供诱因。③生活情境。教学中根据教材内容和学生的生活体验，由学生熟悉的学校生活、社会生活及热点问题入手，学生感到自然亲切。

2.明确目标

叶圣陶先生早就指出“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”学生具有很强的能动性，并非什么都需要教师教了才会，当学生投入到自主的学习活动中去时，学生智慧的火花会不断地碰撞、开发。因此，教师只要引导学生借鉴一些先进的学习方法，让学生自己摸索和总结出一套适于自己学习的方法，或自学看书、或操作发现、或观察归纳、或猜想验证等。让学生明确自主学习应达到的目标与要求之后,教师要面向全体同学,留给学生一些自由支配的时间,让每一个学习者都“活动起来”，让他们能够独立地思考和冷静地处理问题，从而获得体验和乐趣。

     3.合作探究

     教师出示学习目标让学生合作探究，然后学生与学生、学生与教师之间多通道的相互交流，这是一种错综复杂的、网络式的立体交流体系。学生相互交流，又相互启发，每个人的思维都处于活跃、开放的状态，思维的不断碰撞将会形成“思想风暴”，激活学生的神经细胞，接通学生的神经联想，从而产生创造性思维，迸发出各种独特的想法和见解。

     强化合作互助形式，各学习小组根据问题进行合作互助学习时，有效互动，先由每生汇报对问题的理解，充分发挥学生群体的交互作用，把个别的发现转化成共同的财富，丰富提高每一个学生的认识，然后提出个人在自学中不能解决的问题，供全体组员讨论。最后，对达到的共识以及小组中不能解决的问题进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解，并提出组内不能解决的问题，全班进行有效合作探究。只有以合作的学习活动为纽带，才能使学生在探究学习中，“朦胧的意象变得清晰、具体、血肉充盈了。”

4.反思回顾，总结归纳

     在课堂教学中，还需及时地指导学生反思与回顾。反思与回顾从两方面进行，一方面是对知识本身的小结，加深学生对知识的记忆、理解和内化，促进新知识结构的形成与加固。如指导全体学生默想学了哪些知识以及知识是怎样形成的，指名学生初步总结学习了哪些知识，学习情况如何，由学生对个体小组情况做出评价，教师进行必要的总结，提出希望；另一方面则对学习方法进行反思与回顾，让学生画知识结构图或画学习流程图。让学生在一次次的自我反思中，不断总结经验，归纳学法，能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，获取一次次心理上的愉悦，为新的自主合作探究学习奠定自信的基础。

小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。我们通过学习和研究发现，小组合作学习在小学教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，有理论层面的，也有实践层面的。

（一）小组活动重形式，缺乏实质性合作
　　合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。我听过一节小组合作学习课，教师让学生以小组为单位解决问题。每个小组学生从表面看都在学习，可是最后汇报时，小组内没有一个明确的答案，感受不到小组合作的成绩。基本上停留在独立学习的层次上，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。
    （二）学生的参与度不均衡
　　通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是优秀学生参与的机会更多，而困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会。在小组合作学习中，老师有时候怕影响教学效果，不敢过多地让困难学生发言。另外，在小组活动中更容易出现放任自流的现象，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况。

（三）没有很好地完成教学目标
　　教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法。在小组合作学习中，因为要用一定时间进行合作探究，一旦教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节，这就很难完成既定的学习目标。
    （四）班级人数过多，不利于分组活动
　　人数过多给小组合作学习带来了一定困难。我的班级八人一组，在学习交流时，那边的学生说这边的学生就听不到，所以我只能又把一大组分成两个小组。这样使得小组有些分散。不便于管理和评价。

    教学中，我亲身感受这小组合作学习的意义，也遇到了许多问题。我们可以看到，小组合作学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。