【他山之石】新课程背景下教师专业发展的思考

新课程背景下教师专业发展的思考

江苏省示范初中常州武进焦溪初级中学  钱朝平 李士金

来源：中国现代教育网

教师专业发展是指教师个体的、内在的专业性的提高。1996年，第45届国际教育大会以“加强变化世界中教师的作用”为主题，强调了教师在社会变革中的作用，强调把教师职业作为专业职业来看待；建议给予教师更多的自主权和责任来提高教师的专业地位；在教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术,通过教师个人素质和在职培养来提高教师的专业性。教师专业发展已成为世界各国教育专家关注的焦点，也愈益成为我国教育政策制定者、教育政策决策者和广大教师所关注的热点。为了克服“应试教育”带来的弊端，我国中小学正积极推行“素质教育”，并开始了基础教育课程的新一轮改革。然而培养学生的创新精神，提高学生的创新素质，实施新一轮课程改革成败的关键，还是必须以提高教师素质，促进教师专业发展为前提。
　　就目前教师专业发展的现状来看：
　　许多老师教育观念、思想落后，跟不上形势，对前沿的教育教学成果、经验了解不够，汲取、接纳新知识和新技术的能力不强，素质不高；个人文化素质底蕴不足，对与新课程综合性、实践性、创新性相匹配的学科间的渗透把握能力差；教师基本功差，譬如：有的英语教师的口语表达能力差、政治教师对时势的敏感性把握能力差、数学教师的运算能力差、语文教师写作水平不高、艺术教师连最起码的弹琴基本功都不行，甚至有的教师的板书都没有学生书写工整等等。在实施新课程的过程中，他们仍然是“旧瓶装新酒、换汤不换药”，严重影响了新课程的实施效果。
　　美国文化人类学家玛格丽特·米德曾把人类文化划分为三类：一类是后喻文化，它的特征是用过去指导未来；另一类是互喻文化，它的特征是用现在指导未来；第三类是前喻文化，它的特征是用未来指导现在，在教育上的体现方式就是下一代对上一代的指导。目前我们的许多教师仍然在重复着昨天的师道故事——“传道、授业、解惑”，是一个实实在在的教育教学实践者，这对于后喻文化来说也许是适宜的，但在互喻文化和前喻文化已经存在的我国，教师一味地扮演实践者的角色，已很难担当起指导学生发展、培养创新人才的重任。
我们认为，在新课程背景下教师应该：
　　一、树立崭新的教育观
新课程呼唤新观念，没有新观念就没有新课程。因为新的一轮基础教育课程改革的实质就是改造我们教师自身，我们每一个人都必须积极地从新课程中寻找“自我”、寻找新课程对“自我”的意义，并主动地把“自我”融入到新课程中，敢于承担责任，善于解决问题，使新课程成为自己的生命的一部份，只有这样我们才能和新课程共同成长，我们才能在新课程改革中得到新生。
　　诚然，在我们的身边不乏一些学科知识丰富，对所教专业教材掌握和驾驭能力比较强、敬业精神可嘉的优秀教师。他们兢兢业业地钻研本学科的专业，能娴熟的把握好重难点，注重知识的传授，是名副其实的“学高为师，身正为范”的教师楷模，他们帮助学生缩短了他们认识世界的时间和空间，使学生在较短的时间里掌握了大量的人类知识精粹和文化精髓，把人类无比灿烂的文明展示给学生，这本无可厚非。教学中知识的传承是必不可少的，但是思维含量则更为重要，学生并不拒绝知识，但是他们拒绝墨守成规，他们更加期盼的“思维体操”。所以，我们的教师必须改变以往自觉或不自觉的教学程式——教学形式的单调，向学生敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，深入学生之中，知其所想，给其所需。采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，围绕学生的身心需求来设计我们的教学。
　　新的理念是教育和社会变革的必然产物，它的真正来源不是“文本”，而是教师实践经验的升华，是教师课堂生活的新感悟，是教师教学反思后的新变化。在实施新课程的过程中，应该注意不过分注重知识的传授，而是使学生知识的获得与技能的形成过程，成为学生学会学习和形成正确价值观的过程；不能再过分强调学科本位与书本知识，而应加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验注重学生终身学习必备的基础知识与技能的获得，改变过去过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勤于动脑，培养学生搜集信息，筛选、组合、整合信息的能力以及获取新知识、分析和解决问题的能力，合作交流能力。
　　二、树立主动发展的成长意识
教师专业发展，以前是侧重通过订立严格规范的规章制度来提升教师“专业主义” 的被动专业发展，现在应该是侧重通过谋求社会对教师教育教学工作专业地位的认可来获取教师“工会主义”的主动发展。社会对教师职业专业化的认可程度越高，相应的教师社会经济地位越会得到提升。
　　专业主义的评价机制只注重教师外在行为的表现，而对教师的思维、成长关注较少，对教师内在素质的提高是消极的。
　　早在20世纪70年代，杰克逊就曾经预测教师被动专业发展将被尊重教师个性成长和发展规律，强调教师自身积极作用的主动专业发展所代替。他把教师被动专业发展称为是教师发展的“缺陷”观，而把主动发展称为“成长”观。在教师主动发展的过程中，教师要学会不断追求完美，诚然教师自己的教学经验是教育教学的重要源泉，但是，仅靠自身的经验是难以获得主动专业发展的，教师要学会“拿来主义”，主动汲取先进的教育教学思想，进而形成自己对课堂教学的独特性、敏感性，并不断对自己的教学经验和教学行为进行反思和总结、概括，不断获得主动发展。
　　三、树立全面的课程意识
　　一位专家说：“本次新课程就犹如一个凸透镜，它把人类最灿烂的文化都会集在其焦点上了。”，我们理应让我们的学生为我们的灿烂文化所震撼，所以教师在上课时，要能始终注意把握、抓住教材中最主要、最本质的东西，指导学生在重点问题上打上“着重号”，让学生以此为航标，迅速地掌握其他学习内容，并灵活地运用相关学科的知识、理论，拓宽学生的视野，培养了学生比较、分析、归纳、综合、聚合、发散的思维能力。
　　教材是学生获取知识的主要来源，教师在教学时十分重视知识形成过程的教学，要尽可能再现科学家发现知识的思维过程，为学生的积极思维训练提供优秀的素材，为发展学生的思维能力和提高学生素质提供良好的机会。充分激发学生学习的内在动力，使学生主动参与、独立思考、积极探索，养成良好的学习习惯。教材中例习题最具有代表性、典型性，讲解时，我们不是简单地把现成的答案告诉给学生，而是引导和鼓励学生自已去发现问题，找出解决问题的各种方法。从而发展了学生进行创造性思维的能力，达到形成师生之间良性互动的教学效果。
　　教学过程是循序渐进的过程，对学生学习和掌握的课程内容所处的阶段应有较准确的了解。要从学生所学知识的最近发展区出发，精心设计练习题，做到使学生“跳一跳、够得着”。在讲新课时，要善于找出新旧知识的交汇点，通过对相关的旧知识的温习，去帮助学生顺利地接受和理解新知识。只有这样，才能引起学生的积极思维，激发学生勇于探索的兴趣，有效地发展学生的智力，促成生动活泼的教学局面的形成，减轻学生对学习的畏难、怕难心理，增强学好科学文化知识的信心。
　　学生自始至终是学习的主体，学生主动性、积极性的调动至关重要。教师要善于在课堂上创设引人入胜的情景，提供获得成功的条件，使学生感到学习的乐趣，这样学习的负担感自然就会消除或减轻。教师还要积极为学生创设探索的情景，指引探索学习的途径，引导学生为解决新问题去构想、去发现、去创造，使学生的学习层层深入，兴趣盎然。同时，课堂教学应向多样化方向发展，把各种相关的知识引入课堂，既延伸课堂教学内容，又激发学生的兴趣。
　　教学中，要教给学生学习的方法，培养学生的思维能力。教师要指导学生了解讲究学法的重要意义并掌握科学的学习方法，包括向学生渗透初步的教育学、心理学基本原理（如遗忘规律等），使学生的学习处于最佳状态、高效状态。要让学生明白审题的重要性，掌握审题的方法。要设计不同的题型分别进行训练和讲解，使学生学之有章，做题有方，不再觉得学习枯燥乏味，不胜负担。
　　教学过程中，要通过对照比较，寻找联系，将原来彼此分散、彼此孤立的知识点联系成一个统一的整体，使学生头脑中形成完善的认知结构，提高学生有效地运用所学知识的能力。此外，要引导学生在深刻分析、准确理解和牢固掌握各个知识点的基础上，进一步把每一个知识点按照理解线索和内在联系有机地串成一条明晰的知识线，促进学生由静态思维向动态思维转变。
　　四、树立关注学生发展的伦理意识
在实施新课程的过程中，教师要关注学生的知识与技能、情感、态度、价值观；要关注学生的近期、中期、远期发展，要注重学生终生学习能力与愿望的培养；要关注学生的不同需求、关注不同学生的需求，只要要求是合理的，就应当得到允许，得到满足；要允许学生采用自己的学习方式进行学习，不但要关注学习方法，还要关注学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质。要承认学生学习的主动性允许学生选择学习内容、途径和方法；关注学生发展中的个人尊严。
　　五、树立积极主动的研究意识
实施新的一轮基础教育课程改革以来，教师开始面临一个全新的挑战，我们必然会遇到新旧教学理念的冲突、新旧教学方式的相斥。只有自身不断研究这些新问题，解决这些新矛盾，才能成为一个称职的合格的教师，“学高为师，身正为范、教研并重”才是新课程背景下的教师特征。
　　一个研究型的教师，最根本的标志在于他能否对知识的实践进行系统化的反思，通过反思找出教育教学中存在的问题，进而寻觅出解决问题的决策，这种研究虽然没有专业研究者从事研究时所具有的严密研究方案，也没有细致精密的研究程序，但是这却是解决实际问题、拿起反思武器来直面自己面临的困境的、最实用的，也是最必须的手段。通过研究体现出教师作为人、作为研究者所拥有的本性；在研究过程中体会自己的责任，体会自己专业和自身存在的价值与意义，从而把自己和自己服务的对象紧紧地联系在一起，并与服务对象共同构成自己的生活世界，不断发展自己的理性，通过理性创造出自己专业发展的新火花，使自己感到真正的心理平安。
　　六、树立科学的评价意识
要不断改进课堂教学的评价方式，提高评价的艺术和水平。要广泛吸引全体学生参与课堂教学。对于有争议，有需验证的新观点、新想法，教师可采用延缓评价的方法，留给学生思考、讨论和辨别的思维空间、时间与机会；对学生的新思路、新见解，要力争做到评价的及时性、全面性、深刻性，并体现因人而宜、因时而宜的两个基本原则，不断提高学生的学习积极性，进而提高他们的创新意识和创新能力。对学生的评价要改变以往的“筛子”为“泵”的激励功能，让学生争先恐后的站起来，体体面面的坐下去。
　　在实施新课程的今天，我们的教师一方面要提高自己的智力水平，另一方面要不断提高与我们教学实践直接相联系的特殊能力，如语言表达能力、组织和实施教学任务的能力、学科教学能力以及提高有利于我们教师对教学实践认识的教育科研能力，不断提高自我意识，使自己成为完全意义上的专业发展的主体，不断强化掌握专业发展的需要意识，理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今天的行为。有意识地把自己的专业发展现状与教师专业发展相比较，使追求理想的专业发展变为自觉行为，及时调整自己的专业发展行为方式和行为，最终达到真正的、理想的专业发展，使实施新课程的成效更加显著。
                                                          提 供/教师进修学校 曹友斌