【研修报告】提升专业素质 引领教师成长

提升专业素质  引领教师成长

——《义务教育学校校长专业标准》培训专题作业（二）

教师进修学校  曹友斌

《义务教育学校校长专业标准》“专业要求”的第35条指出：“掌握教师专业发展的理论以及指导教师开展教育教学实践与研究的方法”，这是对校长“专业知识和方法”提出的明确要求，也是我们研培机构教科研培人员（以下简称为教研员）必须做到的。

新一轮基础教育课程改革，形成了对应试教育背景下指令性课程范式的强大冲击波。也要求教研员职业角色的创新。教研员是各地区学科教师队伍的带头人和学科教学的研究者、指导者和服务者。随着时代的快速发展，教研员的教学研究、指导、服务的对象发生了重大变化，他们向教研员提出了多层次、多样化的需求。教研员只有不断提高自身的素质与能力才能赢得行政部门与广大教师的信赖，才能引领教师成长。

一、夯实基本素质

教研员的水平决定着一个区域的教师的素质；教研员的理念决定着一个区域的教改方向；教研员的工作决定着一个区域的教学质量。为此，教研员应该苦练三功，即：“理论研究功”、“案例分析功”和“策划组织功”。使自己具有专家的理论水平、教师的一线经验、领导的管理才能、崇高的人格魅力，只有具备了这些素质，才能成为一名合格的教研员，才能引领教师成长。

1.要具有专家的理论水平   

教研员要具有专家的理论水平，路只有一条，就是学习。学习政策、学习理论，还要向一线教师学习，向同行学习，把先进的理论转变为具体的教学研究行为，把实践中涌现出的鲜活的“珍珠”编织成美丽的“项链”。

2.要具有教师的一线经验

当一线教师在教学中遇到困难或获得成功时，他们特别希望教研员与他们有同感，能够帮助他们解决问题或者能够分享他们的成功经验。

传统的教研方式，教研员处于“居高临下”优势，“坐而论道”、“重说轻做”、“重看轻练”、“重评轻点”，给广大一线教师的帮助那是“隔岸观火”、“隔靴搔痒”。

新课程理念下，教研员既是研究者又是实践者，不仅要指导、示范，更重要的参与和体验，与教师一同成长。教研员每学期都要上研讨课，课后及时进行教学反思，答疑解难。面对新课程，无论是资深能手还是新人新秀，“下水”前都有诸多顾虑，“下水”中都会镪水、失衡，但“下水”后都会多出一份理解与思考，少了那份想当然，与一线教师同呼吸、共分享新课程的精髓。

3.要具有领导的管理才能

在一个部室里，尽管每个学科仅有一两位或者几个学科才有一位教研员，但是，却能够统领全县百八十名或上千名教师进行教学研究。因此，如何管理组织这支队伍，并且不断提高他们的专业水平，与每一位教研员管理才能具有密切的关系。那你的组织、协调能力就显得尤为重要，这又是一门学问。

4.要具有崇高的人格魅力

人活着，就是一种形象，一块品牌！为什么有的人死了，但他还活着？因为他的形象不朽，品牌永存。为什么有的人活着，他已经死了？因为他自已砸了自己的牌子！

作为一名教研员要时刻牢记有两块牌子不能砸：一块是专家的牌子不能砸，要保证这块牌子不砸，必须踏踏实实做学问，来不得半点虚假；另一块是做人的牌子不能砸，要保证这块牌子不砸，必须真心实意为教育（学校、教师、学生、家长、社会）服务，真正做到为人师表。要在全心全意为教育服务的过程中创造自己的人格品牌，树立自己的专家形象。

古人说“能者多劳”，我的体会却是“劳者多能”。教研员要主动去研究、去服务、去指导，这样接受挑战的机会就更多，面临的场景、接触的人物也就更丰富，成就别人的同时成长自己。

宽松的态度、坚定的目标意识、过细的组织工作，三者相结合，是完成一切工作的法宝。

二、历练良好习惯

1.要养成善于学习的好习惯。“终身学习”是《专业标准》五个基本理念之一，强调指出：牢固树立终身学习的观念，将学习作为改进工作的不竭动力；优化知识结构，提高自身科学文化素养；与时俱进，及时把握国内外教育改革与发展的趋势。这就要求每位教研员无论平常工作多忙，都要挤出时间加强学习，注重自身业务素质的提升，“以加强学习，底蕴厚实为荣；以固步自封，满足现状为耻”。通过学习，使教研员拥有源头活水；通过学习，使教研员生成新的信息；通过学习，使教研员具备更加丰富的理论养料。

2.要养成深入调研的好习惯。进一步夯实教研员深入学校调研制度，要求每位教研员要经常深入学校，走进课堂，贴近师生，倾听呼声，要与学校进行面对面的交流。通过调研，及时掌握学校教学工作中的问题与困惑，及时协调解决教学问题，有的放矢地指导教学教研工作。

3.要养成注重反思的好习惯。要求教研员要针对日常的学习、听课、教研等情况，进行全面深入的冷静思考与系统总结。反思自己开展的研培活动，记录研培过程中的所得、所失与所感。通过反思，使每位教研员进一步更新教育理念，改善研培行为，提升有研培水平。

4.要养成勤于交流的好习惯。要求每位教研员根据日常的学习、调研、反思等情况，教研员与教研员之间畅谈心得，交流体会。通过交流，进一步丰富自己的知识；通过交流，进一步开阔自己的视野；通过交流，进一步找到与别人的差距。在交流中，使每位教研员丰富起来、精彩起来、成长起来。

三、发挥职能作用

教师素质的提高，教师专业化的发展，是当前教师继续教育的重要内容，是实施素质教育的迫切要求，是新课程改革深入发展的迫切需要。因为它关系到学生的发展，关系到新课程改革的成败，甚至关系到国家人才的培养，因此，提高教师素质、促进教师专业化发展，是当前教师继续教育的重大课题。而在提高教师素质、促进教师专业化发展的过程中，教研员起着不可忽视的、关键的作用。那么教研员如何引领和带动中小学教师提高素质的呢？

1.专题培训，专题研究，更新教师教学观念

理论指导实践，观念支配行为，只有理论先进、超前，教学行为才能适应时代发展的需要，适应现代学生发展的需要。只有掌握了理论，才能更新观念，用新理念去进行教学。

⑴要对教师进行理论专题培训和专题辅导。培训是发挥教研员“专业引领”作用的最好的形式之一，教研员可以根据教师培训的整体规划，选择相应的专题，进行集中培训；也可以深入到学校，对一个学校的教师进行理论培训或辅导；也可以根据具体情况，对自己学科教师进行学科理论讲座和辅导，或者进行通识理论讲座和辅导等等。通过各种形式的学习，使新的教育教学理论深入到教师的心中，提高教师对新课程改革的认识，转变教师的教育教学思想和观念。

⑵要组织和指导教师进行理论专题研究。新课程要求教师成为研究型、专家型教师，这就要求教师必须具有一定的研究能力。而教师的研究能力培养，要靠教研员的引领。教育部在关于2003年义务教育新课程实验工作要求的通知中指出：“建立以校为本的教学研究制度，是强调将教学研究的重心下移到学校，通过以教师为主体的研究活动，深入了解并及时解决教学实践中的困难和问题，总结推广教学经验，探索教学规律，形成民主、开放、科学的教研机制。”这也要求教研员要深入学校，带动广大教师一起进行教学理论与实践的研究，最大限度地促进新课程的实施。

广大教师应该不断加强对教育理论的研究，使自己的教育教学行为有理论的指导和支撑。为此，教研员应高度关注教师提高理论素养的提高，引领教师完成教育教学观念的转变，帮助教师把理论应用到实践中去，指导和规范教师的教学行为。

2.专业指导，专业引领，提升教师专业素养

这里包括教师的专业知识和专业能力的提高。作为一个教师，必须有渊博的专业知识，具有高超的专业能力，才能在教学中游刃有余，才能教好课。

⑴指导教师拓展学科知识。帮助和指导教师扩展自己的知识视野，掌握学科知识、外围知识、以及与现实联系的知识，关注知识与学生现实生活的联系，注意各学科间知识的综合，构建本学科知识网络，以及本学科与相关学科相联系的知识网络。

⑵指导教师更新专业知识。新课程在课程内容和方法等方面增加了课程的开放性、生成性，这对教师提出了更高的要求，如果教师不及时更新自己的知识库，将会影响到教学的顺利进行。因此，教研员应充分利用自身信息灵通的优势，关注学术前沿，及时将与教学内容密切相关学术动态整理出来，下发给学科教师，帮助教师了解学科最新的研究成果，掌握学科最新研究动态，使教师所拥有的知识能适应时代发展的要求，适应现代教学发展的要求，适应学生发展的需要。

⑶指导教师形成专业能力。在教学中，教师应具有把本学科知识进行应用的能力，能运用本学科知识来解决本学科问题以及解决现实生活中实际问题；同时还要具有跨学科综合的能力。

3.教学指导，教学研究，提高教师教学实施能力

教学是学校工作的核心，教师的教学能力的好坏关系到学校的发展，关系到学生的发展，因此，指导教学就成为教研员工作的重点。

⑴指导教学设计。教研员要帮助教师选择好课例，进行教学设计，要指导教师确定全面、科学、具体的三个维度的教学目标，围绕教学目标设计教学活动，围绕教学重点设计问题。要帮助教师关注三个维度目标的切实落实，克服课堂教学的随意性，保证教学任务高效率高质量的完成。

⑵深入课堂跟踪指导。教研员应该走进课堂，走进教学第一线，倾听教师的困惑，掌握教师在教学中存在的问题，在与教师的交流、研讨中及时发现问题，解决问题，促进课程目标的实现，引领广大教师不断提升教学实施能力。指导教师用先进的理念进行实际教学，把理念转化为教师的教学行为，并帮助教师把理念总结、升华、转化为自己的教学成果。

⑶为教师做教学示范。教研员对教师应进行具体指导，可以为教师提供典型示范，必要时可以自己做示范课。

⑷进行教学现场指导。教研员每学期要组织至少一次教学研讨会，确定会议主题。教研员要指导优秀教师在研讨会上做课，并对教师的做课进行有倾向性的点评，以引导教学发展方向。同时要帮助教师改变教学方式，以带动学习方式的转变。帮助教师提高课堂教学讲授能力、设计教学问题的能力、创设教学情境的能力、进行科学探究的能力、联系实际的能力、指导学生学法的能力等等。

4.典型培养，典型带动，提高教师合作能力

培养典型教师是教师队伍建设的一项重要工作，是我们搞好教学教研工作的重要保障。抓好典型教师培养，是为了以点带面，促进教师队伍的建设，以带动教师队伍整体素质的提升。

⑴抓好典型教师的选择。教研员要选择好学科典型教师，注意典型教师必须是学科带头人、骨干教师、教学能手、优秀教师等，必须具有典型性，能代表学科教学的重要方面。

⑵为典型教师的提高提供条件。教研员要帮助教师确定研究的课例及课例主题，要深入学校和课堂进行跟踪指导，及时解决典型教师在教学中出现的疑难问题；指导典型教师备课，参与典型教师的教学设计；指导典型教师在课堂上提高自己，课后进行反思；指导教师资料整理，指导撰写文章；及时推广典型教师的研究成果和成功经验；

⑶注重典型教师与普通教师之间的合作。教研员可以定期组织召开教学研讨会、教学现场会等，让典型教师在会上做课，或做教学经验介绍，使本学科教师能够近距离的听到好课和好的教学经验，然后组织教师交流和讨论，使典型教师更加成熟，同时也带动其他教师一起成长，促进教师之间的合作与交流。教研员还可将不同学校同学科的教师组织起来，组建教学研究共同体，发挥集体的智慧，共同研究教学问题，将会极大推进新课程的实施。

5.科研带动，课题研究，提高教师教育科研能力

由于新课程改革的深入发展，越来越多的教师意识到了教育科研的重要性，但对课题研究缺乏必要的知识和经验。因此，教研员应指导和带动教师进行教育科研，以科研促进教研，以科研促进课堂教学的深入发展。教研员主要应做到以下几个方面：

⑴教研员应该帮助教师选择和确定适合的、实用的科研课题，使科研课题贴近老师的教学实际，是教师在教育教学中遇到的难以解决的问题，帮助教师将这些问题转化为课题。

⑵围绕所选的课题在理论上进行培训辅导，帮助教师制定切实可行的实验方案，选择恰当的研究方法，进行科学的论证。

⑶指导教师在教育教学实践中加以实施。通过课题研究，提高教师的教育科研能力，提升他们的教育科研意识，提升他们的教学理念和教学行为，以推动教师专业化的发展，最终达到促进学生全面发展的目的。

6.网络开发，网络建设，提高教师网络运用能力

随着信息化社会的发展，人们越来越重视网络的价值，网络已成为教师进行教学和教研必不可少的重要工具。因此，教研员要指导教师安全、正确、有效的利用网络资源。主要做到：

⑴为教师提供相关内容的网址。让教师在网上查找教学和教育科研所用的资料，开阔教师的教学视野。

⑵构建了区域网络资源教育体系。做到教研员与学校之间，教研员与教师之间在网络上互动。教研员在网络上为教师提供培训资源，提供教育教学资源，提供研究资源，使教师在接受培训的方式上更加便捷。

⑶指导教师把学科教学与现代化信息技术整合起来，为教师提供课件制作所需材料及技术。

⑷为教师在网上发表文章提供平台。

总之，落实好校长、教师《专业标准》，打造出两支合格的队伍，教研员承担着非常重大的责任，要不断完善自身各方面素质，把握角色的定位，先作师之生，再作师之友，后作师之师。教研员要不断学习，及时更新观念，提出教研工作的新思路，引导教育教学工作不断改革创新；要以敏锐的观察力和超前的意识，发现、研究和解决教育教学工作中出现的新问题；在教育教学指导工作中，要营造民主的氛围，充分地发挥广大教师的积极性、主动性和创造性。完成自身角色的转变，使自己真正成为中小学研培工作的参与者、合作者、研究者、指导者，充分发挥研究、指导、服务、引领的作用，有效促进教师专业成长，助推义务教育均衡发展，努力办好人民满意的教育。

校 对/曹友斌