【成果荟萃】浅谈初中数学课堂管理技术

浅谈初中数学课堂管理技术

榆林一中  陈俊杰

课堂是学生学习的主场，课堂是教师奋斗的主场，在充满智慧的课堂教学中，教师的课堂管理能力显得尤为重要，“三分教，七分管”绝不仅仅是一句空谈，而课堂管理不仅包括课堂纪律的管理，还包括课堂教学氛围的创设，课堂教学时间的管理，课堂教学节奏的管理，课内外作业的管理，课堂突发事件的管理等等。

我在几年的初中数学教学实践过程中始终这样认为：在教学中要想挖掘学生的内在的学习潜能，首先要培养学生的学习兴趣，而学习兴趣的培养要在一个相对好的课堂纪律，相对浓厚的课堂氛围下进行，同时把握好课堂教学时间，找好课堂教学节奏，处理好课堂突发事件对学生学习是大有益处的，至于如何才能更好的管理好课堂教学，本人谈几点自己的体会。

一、课堂纪律的管理。

课堂纪律的管理我从如下几方面来进行，第一，追求技巧，科学管理。好的技巧会对课堂管理起到事半功倍的效果，教学技巧要能吸引学生，时学生产生兴趣，如果老师的讲授是空洞而乏味的，会造成学生厌听，导致课堂纪律难于管理。一堂

好课，要充分发挥学生的主体作用，老师只起到主导作用，通过你的导演，让学生在参与角色的过程中学到知识。兴趣是最好的老师，学生会因为感兴趣而认真听课，认真听课了纪律自然会好。第二，恩威并施，树立教师威信。在平时的教学中教师要注意角色的扮演，一个好的教师就是一个好的演员，对于对老师心存敬畏的学生教师要扮演的是亲善的使者，如平时面带笑容，认真铃听学生的诉说，为学生着想，课余与学生沟通和接触，了解学生学习上和生活上遇到的难题，让学生知道老师对他们的关心、重视、鼓舞和关爱，从而使师生关系融洽，使学生对自己产生向往感，从而拉近师生的距离。但是对于那些上课时公然挑战课堂纪律的学生，这时教师就要扮演硬朗的角色，运用规章制度、奖惩手段等方式纠正、规范学生的行为，将学生引向应有的秩序。第三，建立学生、班主任、家长、老师的“互动”关系。在教学中，老师可以运用“校讯通”记录学生的每一次的进步，给予适时的鼓励和表扬并反馈给家长，使班主任、家长建立亲密的“联盟关系”并从班主任和家长那里了解违纪学生的另一面，共同做好思想教育工作，形成三者的“互动”关系。这样对学生减少课堂违纪，上好自己的课有较大的帮助。

二、课堂教学氛围的创设

人们一般情况下会认为数学是一门枯燥的学科，数学原本也是一门枯燥无味的学科，但是，当你营造了良好的课堂教学氛围时，在这种氛围下的课堂就不再显得枯燥无趣了，教师要想构建和谐的课堂教学氛围，必须把心态摆在首位，积极的授课心态是构建和谐氛围的开始，任何事情的成败都由心态开始。那么,怎样在教学过程中建立起积极的心态? 我的体会是:第一，将授课视作一种人生的乐趣。古人云:治大国,若烹小鲜。教学亦如此,对我而言,授课如同在家中做道菜,自如面对。教师的积极心态自然会感染学生, 从心理上缓解了他们对学习数学的厌倦、畏难情绪。这是积极心态所起的作用。第二，不把自己生活中的烦恼带入课堂。人有七情六欲,生活中出现一些不愉快的事是很正常的,若将自己的烦恼带入课堂,潜移默化地影响你的学生,这有悖于教师职业的道德。人在心情舒畅的状态下,具有极强的主观能动性,思维最活跃,学习效率最高。在我进入课堂之前,先要调整好自身的心态,努力去营造一个宽松的课堂氛围。这样做的结果,不仅有利于教,更有利于学。

三、课堂教学时间的管理

要科学管理好课堂教学时间，必须明确三个观点。其一，课堂教学时间和教学质量不成正比。其二，要正确认识在教学时间使用上的得失关系：没有学生精神松弛的时间上的所失，就不可能有“记住所学的全部知识”的所得。其三，要明确“一张一弛”“疏密相间”是课堂教学时间管理的基本原则。

那么如何管理好课堂教学的时间呢，就要从以下几方面入手，第一，任何时候不要把学生置于被动地位，要让学生真正的成为学习的主人，教师的艺术匠心就在于如何调动学生的积极性，使学生不做学习的奴隶．学生不该被迫去练，学生不该成为学习的奴隶．如果教师讲的正是学生迫不及待要听的，学生仍处于占有时间的主动地位．如果教师在学生需要认真思考和动手练习的时候，适时地安排了时间，学生就会因获得了满足感而充分利用时间。二者殊途同归，学生都处于时间的主动地位。第二，调动不同感官，提高单位时间效率，在教学中眼，耳，手，口，交替进行，有机结合，让不同感官上激发起来的兴奋点，象“接力棒”一样彼此衔接，创造课堂教学时间最经济最有效的价值。第三，愉快教育，向45分钟要质量。课堂气氛沉闷，学生情绪不高，教学时间将会失去它应有的价值。因此教师要精神充沛，满腔热情，以昂扬的教学激情去点燃学生浓厚的学习兴趣，让学生在心旷神怡中吮吸知识的乳汁，在律律有味的品尝中，情不自禁地产生对知识的渴求，在聚精会神的不知不觉中，感到45分钟的短暂。

四、课堂突发事件的管理。

在课堂教学中教师经常会遇上一些突发事件，打断教师的教学行为和师生们的思路，转移学生的注意力，影响教学的正常进行。那么该如何处理这样的突发事件呢？同一件事情，有的教师处理的好，教学的整体损失较小；有的教师费了很大的力气，却没能处理好，且给全班同学造成时间的浪费和学习上较大的损失。由此可以看出，处理好课堂上的突发事件是多么得重要。对于不同的问题要采取不同的方法。并根据问题的大小，影响范围，影响的程度，采取不同的处理方法。第一，整体问题，当场处理。这一类问题对于差的班级来说可能是经常存在，也是大多数人存在的问题。比如：课堂上乱哄哄的，分不清到底是谁在说话，是谁在乱，分不清主次。另一类是虽然不是大多数，但影响到整体。这个时候老师就应该决定进行当场处理。对于学生的严重错误可以进行当场批评，这里要注意学生的接受能力，在当众场合下最好避免使用“点名式”的批评，可以采用   第二，局部问题，个别处理。问题出现在局部或只影响到极少数人的话，可以进行“微型”处理，即个别处理。如：两个学生不注意听讲，在开小差，小声说话，或者在“捣乱”，但影响不大的话，充其量只影响到周围的四五个人。如果当众把他们叫起来批评一顿的话，本来大部分学生不知道，大多数学生也并没有受到影响，教师这顿批评反而影响了多数人。类似这样的问题可以采取“个别提问”的方法，在适当的时机提问他们，他们心里自然明白是什么原因。这样的话周围的人也不知道为什么，这样既巧妙的处理了问题。又不伤害学生的自尊心，还不影响其它学生。“波拿巴”式的批评方式，要避免正面的冲突，这样既保证了学生的面子，同时也起到了教育的效果。第三，个性”问题，无声处理。 对于个别人的问题，在没有影响他人的情况下，教师可以利用自己的眼神、表情、动作手势等向他做出暗示，也可以在教学过程中进行其它的无声处理方法。第四，课上问题，课下处理。 这是处理课堂问题最好的方法之一。如教师正在讲课，突然一位迟到学生在外面喊报告，这时应该让学生先进教室，不问原因，继续讲课，待下课后，再单独了解情况，再进行处理，进行教育。这样做既达到了教育学生的目的，沟通了师生的感情，又没有影响其它学生。有利于今后的教育教学，这才体现教师的真功夫。第五、特殊问题，特殊处理。除了以上的这些常见的问题之外，令教师们最头疼的就是班上那些“特殊生”，他们在班上不学习，搞突发事件不是一回两回，而是经常性的。对于这样的学生该怎么办呢？我觉得这样的学生毕竟是极少数，对于这样的学生首先要摸清他们的“底细”多方了解有关学生的信息，如进行家访、社会调查等。

总之，在课堂管理中，师生之间出现问题是难免的，教师要本着解决问题的原则，运用合适的方法，为学生创造和保持愉快和谐的课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣和参与教学活动的积极性，充分发挥学生的主观能动性和聪明才智，促使学生养成勤奋好学、积极向上的良好学风，大大提高课堂教学的效率，保证教学目标的实现。

校 对/周丽梅