【岗位培训】教师的教学能力

教师的教学能力

——在教师岗位培训班上的讲座提要

哈尔滨师范大学教育科学学院副主任  杨飞龙

第一部分  教学设计能力

一、设计教案的能力

（一）确定教学目标

1．钻研教学大纲、分析教材内容

2．确定学生已有的学习状态和发展水平

3．确定目标分类

①知识与技能；②过程与方法；③情感、态度与价值观 。

（二）设计教学活动

教师要将教学过程中的主要教学行为，即要讲授的内容、准备提问的问题、要列举的实例、准备做的演示或实验、课堂练习题、师生的活动等，都一一编写在教案内，成为下一步真正开展教学活动的基础条件。

（三）预测学生行为

课堂教学设计要对学生的行为进行预测，这些行为包括学生的观察、回答、活动等各个方面，应尽量在教案中注明，它体现了教师引导学生学习的认知策略。

（四）准备教学媒体

教学中需要使用的教具、幻灯、录音、图表、标本、实物等各种教学媒体，按照教学流程中的顺序加以注明，以便随时使用。

（五）分配教学时间

在实践过程中，教师行为和学生行为预计需要多少时间，在教案中也应注明清楚，以便有效地控制教学进程和教学行为。

二、选择教学模式的能力

（一）讲解接受模式

（二）“探究—发现”模式

（三）折衷于两者之间的教学模式

    苏格拉底法  产婆术

三、分析和处理教材的能力

明确在教学中，使学生学习什么和解决什么

弄懂什么——理论、原理、定理、法则、公式、规律等；

学会什么——技能、技巧；

发展什么——智力、能力；

培养什么——道德品质、习惯；

形成什么——思想观点和世界观。

（一）突出教学重点的能力

1.明确重点问题，引起学生重视

2.讲解重点问题，要做好充分准备

3.巩固重点问题，做必要的练习

4.处理好重点问题和非重点问题的关系

（二）教材难点的突破能力

1.缺乏基础知识造成的难点；2.由于知识抽象造成的难点；3.对新知识过于生疏造成的难点；4.其它情况造成的难点。

第二部分  教学实施能力

一、导入新课的能力

（一）集中学生注意；（二）引起学生兴趣；（三）激发学生思维 ；（四）明确教学目的；（五）自然进入新课。

二、讲解能力

（一）引入；（二）展开；（三）结束。

三、提问能力

（一）引入问题；（二）陈述问题；（三）教师启发

①核查；②提示；③重复；④重述

（四）教师评价

①重复：教师重复学生的答案；

②重述：教师用不同的词句重述学生的答案；

③追问：根据学生回答中的不足，追问其中的要点；

④更正：纠正错误的回答，给出正确答案；

⑤评论：教师对学生的回答进行评价；

⑥延伸：依据学生的答案，引导学生思考另一个新问题或更深入的问题；

⑦扩展：就学生的答案，加入新的材料或见解，扩大学习成果或展开新的内容；

⑧核查：检查其他学生是否理解答问学生所回答的内容，或者有什么另外的反应。

四、创设情景的能力

五、启发引导能力

（一）启发引导的多样性

（二）启发引导的时效性

（三）根据学生个性特点进行启发引导

（四）启发引导要恰如其分

（五）启发引导要充分信任学生

六、板书能力

（一）板书设计要有计划性

（二）板书设计要精炼、完整

（三）板书设计要直观、具有启发性

（四）板书设计要巧妙、美观

七、小结能力

（一）小结要自然妥帖

（二）小结要首尾照应

（三）小结要紧扣中心

（四）小结要内外沟通

第三部分  教学评价能力

一、学生学业成绩评价能力

（一）学科成就测验

（二）日常考查

1．口头提问 ；2．批改作业  ；3．小测验

（三）专门调查与心理测量

二、教师教学自我评价能力

三讲：知识结构；理论和实际的前沿动态；自己的学术观点。

四有：系统的教学设计；高价值的问题；学生的研究与对话；恰当的案例。

五点：重点；难点；德育点；空白点；创新点。

一指导：进行课后学习内容与方法的指导。

第四部分  语言表达能力

一、口语表达能力

（一）教师的口语应做到：

(1)准确简练，叙述连贯，逻辑性强；

(2)通俗易懂，设问多，比喻多，停顿多；

(3)讲究艺术，富于情感。

（二）力求做到“八戒”

一戒拖泥带水，尽说些与主题无关的废话；

二戒颠三倒四，尽说些文理不通的胡话；

三戒满口专业术语，尽说些故作高深的古话；

四戒滥用词藻，尽说些华而不实的巧话；

五戒不懂装懂，尽说些模棱两可的混话；

六戒干巴枯燥，平淡乏味，尽说些使人昏昏欲睡的淡话；

七戒挖苦讥笑，低级趣味，尽说些不干不净的粗话；

八戒陈词滥调，生搬口号，尽说些八股味浓的套话。

（三）提高教学语言的技艺，关键在于加强教师自身修养

“语言是思想的直接体现”。

如果没有爱憎分明，哪有义正辞严；没有渊博见闻，哪能谈古论今；没有真才实学，哪会出口成章；没有如泉思绪，哪会口若悬河；没有对社会实际的深刻洞察，哪来的风趣幽默!

因此，掌握语言技艺，不是磨练嘴皮，而是增长学问。“问渠哪得清如许?为有源头活水来”。这“源头活水”就是靠教师自我修养得来的德、才、学、识四种素质的丰厚基础。

二、体态语表达能力

体态语表达能力是课堂教学活动中教师和学生进行信息交流的不可或缺的能力。体态语包括表情、动作、手势、姿势、外表修饰等，它既可以作为言语的辅助手段，也可以代替言语，进行信息交流。

三、书面语表达能力

书面语表达能力与教师的语文功底有关，如果这方面的能力不强，学生在阅读教师编写的教案、教科书、教参以及给学生写的总结、鉴定等时都会受到影响，从而影响教学效果；

缺乏书面语表达能力，教师很艰难写出高质量的教学论文，这也会直接影响到教师职业生涯尤其是科研能力的发展。

第五部分  教育机智

一、教育机智的含义

教育机智是指教师对教与学双边活动的敏感性，是教师在教育教学情境中特别是意外情况下，快速反应、随机应变、及时采取恰当措施的综合能力。

二、教育机智的具体表现

(1)善于因势利导

(2)善于随机应变

(3)善于“对症下药”

(4)善于掌握分寸

三、教育机智的特征

（一）教师所处理的事件具有偶发性

（二）教师表现的行为具有果断性

（三）教师使用的方法具有得当性

四、课堂教学中的教育机智

（一）处理教学疑难问题的机智

（二）处理课堂偶发事件的机智

（三）处理非主体突发事件的机智

（四）处理自身失误的机智