【教师论坛】阅读教学应注重情感体验

阅读教学应注重情感体验

榆林镇中心校   徐敬杰

古人云：“读书百遍，其义自见” 阅读教学教师与作者、学生与教师、学生与作者、学生与学生进行互动“对话”的过程，小学是培养学生广泛阅读兴趣的重要阶段，尤其是小学阅读教学更应该以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。因此我们的课堂教学师生要动情地读，只有老师声情并茂地读，才能感染学生，影响学生乐读的情感。对于那些琅琅上口的古诗文作品和文词兼美的文学精品，学生更应该广泛地去阅读。专家也说：“语文教学若不进行朗读示范指导和情感的体验练习，就不能算完整的语文教学。”下面我就谈几点我在语文阅读教学实践中对情感体验训练的看法。

阅读文字在我们身边无处不在，无处不有。小到商品说明，大到名著、唐诗宋词、文章句段，生活处处有语文，一个人的语文阅读能力的高低决定了他对这些知识的理解，也决定了他如何去运用这些他接触的知识，更决定了他自身的修养和处事能力，一句话，没有好的理解和运用，能力也就是一纸空文。教学就是要让学生以教材为主、课外阅读为辅、有效地教会学生阅读的方法，学会怎样去读书，掌握自能阅读的本领。阅读教材，它有丰富多彩的内容，是学生扩展视野、获得知识、培养能力的信息资源，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。这正是叶圣陶先生说的“语文教学无非是一个例子，凭这个例子要使学生举一反三”。着重训练学生的阅读情感体验、理解语言和运用语文的阅读能力的培养是阅读教学的核心。这种以字、词、句、段、篇基本功训练和听、说、读、写基本功训练的阅读能力的培养与其他诸多能力的培养，如思维能力、认识能力、自学能力、办事能力等综合能力构成了语文教育教学的内容。 
    小学语文课文大多是声情并茂的文章，而且富有童趣。可以通过表演来诠释和理解。有位名师说过：讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低很沉。这时教师就要充分指导，通过声情并茂的朗读和充满情趣的表演来表现文章，化难为易，使其重点突出，突破难点，从而理解课文所要表达的内容和所富含的意义。如教学《桂林山水》中，我采用了多种形式的朗读。首先是教师范读，让学生对整篇文章有一个整体的把握，通过教师的语言把他们领入文本；其次是个人读，配乐读，让学生深入文本，与文本对话，从而获得自身的体验；此外还有小组读，男女同学读等等，让他们与文本对话，从而能有所思，有所悟。 

课前阅读文章，预习课文。这是学生自主学习能力检测的一个重要环节。在这一步中教师要给好预习提示，使学生的预习有目的地进行，使预习能够达到预期效果。这就是教师教学中的“引导”，学生通过认真预习可以知道自己欠缺什么，是字的音形义不懂，还是无法理解片段的意思。对于不懂的字词则可以在课前利用工具书查询学习，以此来提高自己的素质，同时帮助了学生对文章的理解。如此以来教师在课堂教学中便会有事半功倍的感觉。同时，学生也能在短短的四十五分钟内将文章的中心抓住，领会全文的重点所在，掌握文章的重点知识。 

课堂教学中的疑和问。没有“为什么”就没有今天科技如此突飞猛进的发展。疑问是一切学习的基本支撑点。课堂中的疑问恰是学生求知欲强烈的体现，也是教师教学的“扶”。这一步实现的基本条件，是提升学生自身能力的最佳方法，以提问的形式理解文章，创设情境，不仅能使学生口述能力得以提高，而且还有助于学生对文章作者的情感体验，使学生在以后的学习中自己能尽快地掌握文章的中心，把握作者的思想感情。在情感体验的基础上，学生进行课后的复习和课外阅读就会得心应手，正确寻找出学习一篇文章的捷径。

其次是课外阅读，课内阅读的外延是课外阅读，语文学习的外延是生活。教师在教学中是否培养了学生自学能力的检验，是达到“不教”或“放”的一中检测。课外阅读是提高学生各项能力的最有效的途径。扩大阅读量，不仅有助于学生了解这个世界，而且也有助于学生知识的积累，写作能力的提高。“书籍是人类进步的阶梯”，多阅读就能了解前人的智慧，充实自己的大脑，提升自己的能力。而且我们要对名篇名著做到书读百遍，反复体会其中的精华所在，只有这样才能迅速的充实、发展自己。

    所以说，阅读是学生以及所有人提升自身素质，提高能力的最佳方式。面对一篇文章，只有通过情感的体验，读出自己的感受，才能与作者沟通、互动、构成了语文教学充满人文情怀和人文关注的“对话”过程，只有这样的阅读在语文阅读教学中才是一个质的飞跃。

                                                              校 对/张亚玲