【领导讲话】关于教育相关问题的思考

关于教育相关问题的思考

兰西县政府副县长  任宝铭

2015.5

一、关于教育的本质

什么是教育，从学前到高中教育，再到大学教育，需要解决什么问题。这是认识教育本质的关键问题。从学前到高中这个阶段，属于初等教育，即标准化教育。这个阶段的教材全省或全国都是一致的，有共同的教学大纲，有共同的命题评价标准。那么，为什么要设置这么多的学科，其背后的本质是什么？这是由这个阶段的任务目标决定的。国家的官方说法，就是培养德智体美全面发展的社会主义接班人。我把这个理解再向前推进一步，我认为是以学科为载体，通过对学科精神的理解，让学生实现充分的成长和锻炼，培养学生长远的眼光、宽广的胸怀和坚韧的毅力等能力，从而实现全面发展、全面提升；大学阶段属于高等教育，即专业化教育。因为社会的进步的表现之一就是社会分工越来越细，社会的总体力量是分工的力量合在一起的力量，专业化程度决定未来的就业。因此，从我县的教育工作发展看，要着眼于初等教育的本质，深刻分析学科规律，通过对规律的理性思考、理性认识，立足现有的资源进行调整、整合，最终实现学校、教师和学生三方共赢。数学学科就其本质而言，是培养逻辑思维的学科，是着眼于培养学生理性思考问题并让学生根据已有条件进行分析整合从而推出结论或目标的过程，最终实现培养学生长远的眼光。数学学科的教学不应该仅仅停留在为了考试而作题的层面，突出本质才会激发学生自觉学习的兴趣。语文学科就其本质而言，是培养学生语言表达和书面表达能力的学科，通过对范文的学习，实现触及学生灵魂、促使学生人性光辉的释放，让学生感受真善美提升思想境界，成为一个有胸襟、有思想的时代学生。这样，学生的德性就会被充分的培育和激发，最终实现学生宽广胸怀的培养。包括语法、表达方式、文体知识等在内基础性的知识，这是属于技能性的知识，是为更好的表达主题思想服务的。要把基础知识与语文学科的本质结合起来，让学习成为一种需要，让学生在学习中体验到一种美好。政治学科就其本质来说，是为学生提供一种方法论，让学生学会运用矛盾的、历史的、联系的等观点分析问题并解决问题。如：内外因理论就是让学生学会注重发挥内因的作用，更加突出主观能动性，否定之否定理论，就是让学生明白事物是螺旋式上升发展的，克服经验主义才能面向未来等等。历史学科就其本质来说就是让学生通过对史实的了解发现社会发展变化的规律，然后从认识规律中改变自己命运。外语学科就其本质而言是一种语言工具，如果你想更多的了解世界就要学习外语，从某种程度上说是培养学生世界眼光的需要。体育学科就其本质来说，是最接近生命成长的学科，是提升其他学科学习效率的根本保障，如果学生没有充分的体育锻炼是不可能创造高效率的学习成果的。等等。因此，深刻领会学科规律和学科精神是教学的大前提，这也是我们各位校长和老师研究工作研究教学的根本前提和逻辑起点。如果只是从学科的内部着眼，我们就会陷入盲目之中，就会舍本逐末，就会习惯和满足于用灌输的方式完成教学任务，就会陷入经验主义的泥沼之中，无法实现教师和学生的持续健康成长和进步。

二、关于存在的问题

在广大教育工作者的共同努力下，小升初、中考成绩持续向好，特别是2014年我县高考取得了自1977年恢复高考以来最好成绩，大家用事实交上了一份合格的答卷。全面审视我县教育的现状，理性思考我县教育中存在的问题，是创建人民满意教育的根本前提。从调研的情况看，大致存在以下几个问题：

在校长的层面，存在管理不够科学规范的问题。教育理念多数尚处在理念的层面上，亦即没有把理念转化为有效的指令，导致管理的效率和效果不好。管理层受路径依赖影响严重，经验主义倾向明显，在问题的研究上注重短期行为，对问题原因和本质的系统性思考不够，没有形成有效的制度体系和规范的工作流程，没有把共性问题及时通过制定规则的方式予以解决，出现问题时“兵来将挡，水来土掩”的情形多，未雨绸缪、提前预防的少。

在教师的层面，存在专业化程度不高的问题。教师是教育的主体，是我们力量的源泉。从调研的情况看，教师对学科精神和学科规律的把握还不够深刻，没有形成有效的资源共享、优势互补和协同效应，没有实现把教师的长处发挥到极致，没有把教师的不足通过合作和制度约束的方式很好的规避，导致了整体绩效不高的问题。

在学生的层面，充分的锻炼不够。学生的体育锻炼缺乏，导致了学生身体素质和学生效率的整体下降；学生的展示平台不足，导致了学生对学习兴趣的丧失、对学习目标的不稳定性增加。

三、突出问题导向，着力解决制约发展的重点难点问题

(1)要打造高效执行力管理团队，提升工作管理规范化水平。管理者最本质的特征就是帮助别人，并通过别人产生绩效。这要求管理者要具有作出承诺的能力。即：承诺目标，解决为什么做的问题；承诺措施，解决如何做的问题；承诺合作，解决与谁一起做的问题。一个管理者所作的决策，最重要的是就是让下属明白什么是最重要的，要把精神变成指令，要谈方案、谈要求、谈行动。执行力不强的首要原因是你的指令不能操作；如果你的指令是清晰的、可执行的、明确的，那么，效率和执行都是很好的。解决指令清晰的路径，就是通过计划管理、流程管理和组织管理的科学细分，实现个人目标和组织目标的合二为一。计划管理解决资源与目标的匹配问题。目标往往是有限合理的，但只要具备了必要性，这个目标就是有效的。这时最重要的是不要把精力放在评价目标是否合理、能否完成上，而要把精力聚焦在寻求资源上，寻求资源的是为了确保积极行动，只有行动合理之后，目标才能实现。实践中，组织上提出一个目标，大家最常见的反映就是先评论一下这个目标的对错，而错失解决问题的时机，这就是管理非理性的重要特征。当我们的资源和目标能够匹配了，我们就要做第二项工作，叫流程管理。流程管理的本质是解决人与事的匹配问题，强调处理问题的系统性，形成以绩效为导向的行为习惯。其评价标准就是人人有事做，事事有人做。不是所有人都做一件事，有些人没事做，或者有些事没人做，出现这种现象，肯定就是流程有问题。实践中很多时候，为什么我们看不到下属的优点，那是因为我们往往从自己的喜好出发，下属的缺点作伤害了我们个人的喜好。一个人做他不擅长的事，缺点最多；一个人做自己擅长的事，缺点最少。这说明，人的缺点其实是管理者用人不当造成的。世界上最难的事，就是改变缺点和短处。能够改变自己缺点和短处的，叫伟人；无力改变自己缺点与短处的，叫平凡的人。让平凡的人做出不平凡的事，就是衡量管理者领导力最重要的标准。解决这个问题的重要路径就是管理者要充分发挥人的长处，将一个人的长处发挥到极致，通过合作、制度制约来规避他的短处，这是实现充分调动人的积极性和主动性的根本途径。我们要把做得好的充分授权，把不会做的充分培训，把不愿意做的充分激励。接下来，第三项工作就是组织管理，其本质是分权和专业化的统一。即权力、责任和专业化的匹配。管理最重要的是分配责任，而不是分配权力；权力分配的依据不是因为岗位，而是因为责任，承担责任需要具有专业化能力的人来承担。要解决只分配权力，不承担责任的问题；解决只分配责任，不具备能力的问题。这样才能实现管理责权利的等边分配，这种分工才是有效的。

(2)要打造学科专业化教师团队，提升教学质量标准化量化水平。教学质量的提升关键在于对学科精神和学科本质的理解。如果没有对学科精神和本质的系统化认识，或者仅仅满足于对知识点的讲解而忽视了对知识点所反映出来的本质性、规律性的认识，那么，就会给教学工作带来极大的盲目性和随意性。实践中表现为急功近利的教学和强制灌输式的教学，这就是我们与省级名师的根本差距。去年，我们组织省级名师走近兰西，就是要给大家一种触及灵魂的感受，目的是让大家感受差距，克服经验主义和盲目乐观、固步自封、自我感觉良好的症状。其实，我们的教师只要努力，把握规律也具备成为省级名师的资质，这就是如何科学配置资源，如何充分发挥老师的长处，形成有利于教师充分发挥潜能的机制的问题。

第一，要抓现有教师中的学科骨干，形成冠军效应。二八定律告诉我们，20%的精英创造80%的价值，80%的普通人创造的价值只创造20%的价值。就一个单位，一个学校而言，优秀的教师或者骨干的教师只占20%，这个规律是普遍的。在企业中，5%——10%的员工，上班就是和领导对着干的；20%的员工是蒙着干的；20%的员工做出的产品根本不合格；20%的员工创造正常绩效；20%创造高绩效。这是根据中国五百强企业得出的一个数据。所以，我们要坚定信心，不要妄自菲薄。要通过20%骨干教师的创造力，形成对学校主线学科的规律性认识形成教学模板和课件实现资源共享，这是质量提升的内因，也是质量提升的源动力，因为大前提是，初等教育就是标准化教育，抓住本质就有规律可循。当一个学科、一个学校实现了规律性认识后，其他学科、其他学校就会不断超越。这正如体育比赛中，一旦创立了一个新纪录，全世界的运动员就有了一个奋斗的目标。有好长一段时间，一英里跑的速度未能突破4分钟。可是，突然间当罗杰·班尼斯特打破了4分钟这个纪录，不久，世界上每个田径俱乐部里的一般短跑运动员的成绩都接近了4分钟那个纪录，而新领头羊们便纷纷开始突破4分钟的界限，这就是冠军定律。所以，当一个学校试点把学科规律学科本质做好以后，就会产生冠军效应，这就是我们在工作中为什么先从试点做起的根本原因。

第二，要把握学科特点，形成系统化规律性认识。要深刻把握学科精神和学科本质，并内化于教学实践。一是要通过对各学科历年中高考试题的分析来把握本质。通过分析让学生从低年级到高年级梯次训练，形成学习的系统化路径。二是要通过对省内外名师的学习把握教学的本质。学习先进经验很重要，但要注重对过程和本质的学习，而不能只看结果。如果只看结果，实践中就会产生经验对别人来说可以操作，对我们来说无法操作这样一种片面认识。之所以无法操作，根本在于你没有把握过程的操作规律，没有把握本质没有与实践相结合。三是要在教学实践的行动中把握规律。天下大事必作于细，天下难事必作于易。这就要求同志们注重行动，注重把理念贯彻于教育教学的全过程，用实践检验规律的正确性。我们如果要取得好的学习和实践效果，不仅仅要实现个人的学习，更为主要的是实现组织学习，这是破解效率不高的根本路径。

第三，要实现考核的全过程量化标准，增强评价的客观性。强调对工作目标的标准化量化全过程考核，因为从心理学角度人们关注的是你考核的，而不是你希望的。评价标准就是，系统内部形成贡献的关系，外部形成合作的关系，最根本的评价标准就是让每个团队从内部看，实现个人目标和组织目标的合二为一，学生的能力得到全面提升；从外部看，社会满意度和中高考成绩得到有效提升。

(3)要注重学生身心健康和实践能力的培养，实现学生的全面协调可持续发展。开阔的视野，主动的发展，充分的锻炼，个性的成长，共同的成长，这是学生之为学生的理想状态。要培育学生积极行动、以终为始、要事第一、双赢思维、知己知彼、互相协同、不断更新自己和沉着冷静的思维习惯。要让学生炼就从小事做起、从现在做起，不怨天尤人的心态，坚持为自己的梦想付出1万小时的努力，无论面对任何问题都有所选择有所放弃的勇气和胸怀。

首先，要强化学生的体育运动工作。要深刻认识到做好学校体育工作是提升学生学习力，提升学习效率的重要保障。如果我们培养的学生都是亚健康的学生，就是教育和教育工作者的失职，就是对兰西未来希望的犯罪。要科学论证，合理设置体育运动的常规项目和专业项目。如：通过大课间可以统一设置跑操和体操，融入音乐节奏传递正能量。要将学校体育工作的开展纳入目标考核。要对学校体育工作开展进行全过程量化标准化考核并实行一票否决。要对现有体育资源进行整合，对上面的项目要向学校倾斜，为体育活动开展创造物质条件。

其次，要强化学生心理疏导工作。各学校要在教师中遴选教育心理学专业的教师，开展中小学学生心理及青春期教育，促进学生的健康成长。

第三，要为学生提供充分的锻炼平台。结合教育的本质所培养的各项能力，让学生能够从理论走向实践，就要给学生搭建展示自我、发展自我的平台。如：可以通过开展形式多样的主题班队会及课外活动，让学生感受到学习所带来的变化，形成主动学习、自我学习的良好行为习惯。

新常态下，大家遇到的挑战都是一样的，这是社会发展阶段必然遭遇的挑战。所以，管理者发挥作用的核心不是如何服众的问题，而是如何与大家站在一起，忘掉自己，如何发挥大家智慧的问题。如果我们取得成绩，是因为与大家在一起；如果我们赢得人心，也是因为与大家在一起。

责任编辑/曹友斌