小学语文课堂中错误资源的反思

【摘要】错误是极其宝贵的且不再生的资源，错误资源的利用好要分析错误资源的成因，衔接到学生的错误给予讨论。学生对知识的不理解，可能存在不良的学习习惯，受原有知识的干扰，都会影响学生犯错的原因。教师的过度引导、误读文本也会导致学生出现错误，而教师需要不仅是纠错，还要利用错误资源培养发现意识、激活创新思维、提高反思能力。无论教师与学生都要对错误与要有一个良好的认识，要包容错无、合理用错、领悟错误、改正错误。教师要有目的、有计划、有方向的利用错误资源，善于使用错误资源，正确的引导错误的巧思妙用。

【关键词】小学语文；错误资源 ；巧思妙用

一、引言

著名英国作家莎士比亚曾经说过说：“最好的好人，都是犯过错误的过来人；一个人往往因为有一点小小的缺点，将来会变得更好。”人的一生中错误是不可避免的，尤其是对处于成长过程中的学生来说，他们的身心发展尚不成熟，所以我们要允许学生犯错。反观当下，部分教师对学生的错误避之唯恐不及，在课堂教学中追求学生的“滴水不漏”、“天衣无缝”，尤其是在公开课中生怕学生处一点差错。教师无法从课堂中获得真实的教学反馈，学生也会将错误跟耻辱联系在一起，影响课堂的氛围和学习的积极性。

二、错误资源的成因分析

1.学生方面

（1）对知识的不理解

学生的认知处于发展过程中，尚不成熟，而且小学生生活经验有限，在学习过程中常常出现似懂非懂、似是而非的认知错误。

《可贵的沉默》中提到过一句话“这极为珍贵的东西，”其实是指孩子们潜藏在心底的对父母真挚且深沉的爱，由于现在的学生得到父母的爱较多，回报的爱少，想象不出来！所以教师应该引导学生、带领学生、帮助学生，再读课文的过程中，能够让学生提出由浅入深的问题，并且让学生说出为什么会想到这个问题，并且思考这个问题如何解决与应对，就能培养孩子边读书边思考的习惯。引导学生联系生活实际理解体会。《将相和》中，有学生认为廉颇欺负蔺相如，蔺相太窝囊不知道反击。显然，这位学生对课文内容只有肤浅的理解，并没有真正读懂文中的人物。此时，教师需要引导学生深入领会课文，体会蔺相如为了国家的利益，忍辱退让的可贵品质。

（2）不良的学习习惯

习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学生的一些不良习惯如粗心大意、抄错、写错、漏看、跳跃看或作业完成后不检查等都会造成学习上的错误。只要改变他们的学习习惯，才能使他们学习进步。“看着前方一眼望不到头的山顶，游客望而却步，萌生此刻下山的念头。”朗读这句话时，有学生将其中的“半途而返”读成了“半途而废”。他们不明白“半途而返”和“半途而废”的区别，但由于“半途而废”是一个常用词，学生接触比较多，运用也比较频繁，而“半途而返”是一个生僻词，与“半途而废”仅一字之差，稍不留神，便将“半途而返”读成了“半途而废”。

（3）受原有知识的干扰

心理学家詹金斯和达伦巴希的干扰抑制说，认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致，具体分为前摄抑制和倒摄抑制。

面临这样的错误资源，我们可以把新知识与旧知识一同地呈现在学生面前，引导学生们如何分析两者之间存在的区别，解释说明有关概念。这个分析过程一定要以学生为主的参与式研讨，学生参与到分析过程中，对知识的理解才会很深刻。

2.教师方面

（1）过度引导

新课改的教师观强调教师是学生学习和发展的引导者和促进者，对学生要进行尊重和赞赏，在教学上要帮助引导，但是部分教师却一味的进行“引导”，没有把握好度，导致学生的过度理解。在教学《春》一课时，教师问：“你认为朱自清想借《春》表达怎样的感情？”一位学生回答：“对春天的喜爱。”另一位学生补充说：“对春天的赞美。”不难看出，学生对此问题已基本理解了，可教师却不依不饶，继续追问：“还有其他看法吗？”短暂的沉默后，一位学生说：“表达了对年轻人的赞美。”一语未了，顿时引来一阵笑声。学生为何会有如此不着边际的回答？课后，这位学生道出了心里想法：“平时老师让我们回答问题，如果大家看法一致，就不会再问‘还有其他看法吗’，如果再问，就表示刚才大家的看法不对。所以我想：可能作者不是赞美春天，而是赞美人。”

原来学生回答问题也有一套“潜规则”。教师一句不经意的“还有其他看法吗？”不想成了学生犯错的根源。

（2）误读文本

如果教师不能准确地解读教材，教学目标就会失去方向，学生出错自然也就不可避免了。《小柳树和小枣树》是一篇含义深刻的课文，如果不加细读，很多人会错解其意，误认为作者是在褒“枣”抑“柳”。事实上，课文是想借小柳树和小枣树不同的生长特点，告诉人们要正确看待每个人各自的长处与短处，不要刻意颂扬谁或贬低谁。如果教师误读了文本，就会致使学生跟着老师一步步走向错误的泥潭。

三、错误资源的类型分析

第一、师源型错误和生源型错误。师源型错误是教师是错误的来源，在教学的过程教师在课堂上，备课时会出现不同的错误，有些错误是不可避免的，在课堂上要照顾学生的身心健康、学习内容，当两者发生碰撞时由于关心学生的身体状况打乱课堂节奏，从而影响教学进度。而有些教师在拓展思维时，由于学生的回答比较脱离实际，此时教师的回答会出现错误，而且在板书、课堂节奏、教学课件等都会出现错误，错误不可避免的。生源错误对于学生在课堂上、学校活动中学生是错误的来源，学生在回答问题上由于自己的认知和身心体会导致学生出现错误。

第二、合理型错误与非合理型错误。合理型错误因受学生自身的认知局限影响，在学生认知力有限的，他们看待世界的方式方法还是以孩童的视角来看待，所以对于一些常识不了解，看待问题的角度也存在偏差，这其实犯下的错误是合理性错误，学生有时回答问题在答案不正确的基础上还存在过程的不合理性，这是非合理性的错误。

第三、主观型错误和客观型错误。

主观性错误是违背科学道理、事物规律的错误，其中包括心理上的错误理解，生理方面不了解引发的错误，对自身以外的感知错误。客观性错误受到一些刺激性强制干扰引发的错误。

四、错误资源的教学价值

1、利用错误资源，培养发现意识

在生活中善于发现、观察不仅可以培养兴趣爱好，还能够在其中学到知识、道理；在错误中发现价值且发挥出错误的积极作用，错不仅仅能够激励一个人的改变，还能让其从中发现、及其避免更大的错误发生。

错误的资源如果利用好的话，不仅能够带来积极地影响，甚至带来的作用比正确时要带来得多，错误的资源要会发现它的闪光点，错误隐含的条件不易发现，所以要培养探索发现精神，利用好错误资源举一反三，引导到正确的方向，发挥错误的最大价值，发现与探索并存在错误的资源中培养出意识。

2、利用错误资源，激活创新思维

利用错误的资源找到正确道路是前提，还要在此基础上拥有创新的精神与思维，创新是必不可少的，只有通过创新思维的加持下，才能够一通百通、融会贯通的利用错误带来的积极结果。要学习新的知识出现错误是避免不了的，而创新会在错误中孪生，在学习的过程中相辅相成。

错误是创新的源泉，只有尝试和犯错，才能更加地探索出新的领域与办法，再创新的思维中，错误是必不可少的，有错误才能更好的找到正确的方向，找到真正能够是自己成长、进步的方法。

错误是改变的前提，不出现错误无法改正路线，通过错误才能发现问题并解决问题。

3、利用错误资源，提高反思能力

学生在生活中出现错误是正常的，是不可逾越的。只有经历过错误后，学生才能成长；只有经历过错误后，学生才能反思自己。

在错误中成长必须经历反思，静坐常思己过，能受苦乃是志士，所以在错误中反思自己、提升自己、改变自己方的有始有终。只有反思后才知道犯错时存在的弊病，才不会再次犯错，从中了解自己错误，在下次犯错时击败错误。

五、错误资源的有效利用

1、端正理念——容错

教学中是不缺乏教育资源的，但是缺少发现错误资源的眼睛已经对错误的的包容，错误出现时，不要害怕错误，要有及时判断错误的洞察力，把此次错误当成难以再生的资源，加以开发并利用才是我们对错误正确的对待方式。

2、顺势而为——用错

学生在教师的因势利导下，在探讨、尝试、沟通中发现规律，掌握方法，培养了思维能力和创新精神。

例如:在一次作业中,教师发现学生们出现多数相同的错误，且把“爱戴”写成“爱带”“伫立”写成“贮立”。此时教师不仅仅是指出哪个同学出错，更好的办法是让学生能够自己的发现错误，教师可以再找一些易错字的典型以正确与错误的写法掺杂的方式书写在黑板上，让多位的同学共同在黑板中找出易错字，此时，写错的同学会更加认真辨别且及时的发现在作业中的错误，争先恐后的指出错字，此时不仅带动了学生的积极性，同时还活跃了课堂气氛，让学生对此次课堂更加深刻。

3、引发冲突——悟错

教师故意设计“错误”来制造矛盾，引起质疑，激起兴趣。从中引起学生思考，注意易错问题，发现错误、找到错误、纠正错误。从错误中感悟出其中的道理，教师引导学生思考老师为什么这么设置错误，此错误是不是重难点、易错点。

诱导学生犯错其最主要的是让学生印象深刻，在错误中找到突破口，把这个知识点吃透，从而焕发出学生内心对世界的质疑与探索的精神。在小学阶段的学习，学生正在养成学习习惯的雏形，依托学生的错误，教师理应把学生的错误展现出来，加深学生的认识，从而可以再前期甚至在预期中控制错误的发生。

4、变废为宝——改错

在以往的课堂上教师提问时有些同学因为各方面的原因，在回答时总是差强人意甚至出现错误的答案，这是一般情况教师会纠正错误并加以解释说明；在错误上教师可以利用此资源，利用这个差错带激发学生的讨论，可让该同学与其他同学进行辩论，或者以小组讨论错处出现的原因及解决办法及可能出现的“错误”，引发激烈的讨论，让各个想法碰撞出火花，给予一定时间的讨论，发表不同的意见；最后有老师总结出错因，在集合学生的想法对每个回答说明原因，让同学引发深层思考、自我反思、自我提升，并加以疏通关键节点，让同学豁然开朗。

总之，在语文课堂上出现错误是一种宝贵的教育资源，不要将之视为“洪水猛兽”，教师要善于利用这些错误资源，对学生正确引导，让课堂因“错误”而熠熠生辉。

参考文献:

[1] 谷峪.课堂中有效利用学生错误资源的研究[J].课程教育研究，2017

[2]费琪. 语文课堂教学中“错误资源”的思考及利用[J].中学教学参考，2014（11）