赵丽丽大单元讲座

                   大单元学习的心得体会

                                  兰西县崇文实验学校   赵丽丽

尊敬的各位领导、老师大家好：

按照名师工作室的要求，很荣幸能有这样的机会跟大家一起学习和交流，今天在这里我主要根据自身学习的体会，浅一下谈崔允漷老师的《新课程关键词》这本书的关于大单元教学的一些收获，汇报一下心得感悟，不妥之处，敬请批评指正。

什么是大单元教学？为何要进行大单元教学？作为中学数学教师，在今后的教学中如何开展大单元教学等等，一直是大家讨论的热点。起初，我第一听到大单元这个关键词时是去年我校数学组例会，牛校长和孙立宏老师提到过这个词，之后满校长又提到“教学评一体化”等关键词，当时我竟然片面地理解：大单元就是单元的整理与复习。

《新课程关键词》一书告诉我们，关于大单元教学，目前没有公认的、精确的学术定义。但大单元教学的本质就是为学生建构可迁移的有组织的学习经验。并非简单地把一个单元的内容放在一起教授，更不是将课时机械地累加起来，大单元教学中的单元是一种学习单位，一个单元就是一个教育事件，教师可以对照课标中的学段目标和学业质量要求，把这一学期的教学内容，用单元作为教学实施单位进行整体设计。在这个设计中，有明确的单元目标、评价任务和教学过程。大单元教学不是我们想象的把一个单元的内容提几个知识点放在一起教学，而是把多课时作为一个教学实施单位来实施，是在明确本单元的核心素养培养要求是什么，形成性评价任务有哪些等内容之后，进一步思考教材中相关的内容和课程如何整体安排，用哪一种组织形式进行教学，它可以用一个大任务，大问题和大观念来统领这个单元学习。

那为何要进行的大单元教学呢？曾经有学生问我：老师学习数学有什么用呢？当今购物消费等都不用自己算账，电脑、计算器直接显示付款金额，我们学习几何题的证明在现实生活中也不怎么用啊？是啊，我们教数学为了什么？想必大家清楚，我们不仅为了让学生学会知识，更重要的是培养学生用数学的眼光观察现实世界，用数学思维思考现实世界，用数学语言表达现实世界。这才体现了数学课程的育人价值。而如今大多数教师包括我一般都是依据教材组织教学活动，按照教材的章节一课时一课时的依次讲授给学生，知识比较零散、而且一节课还花费很多时间，老师忙的够呛，学生还没学会，主要原因是缺乏对知识整体的认识，学生不知道知识之间的关联，所以无法迁移到现实生活中来，不利于学生德智体美劳的全面发展，也不利于学生核心素养的培育。所以新课程从课程视角着力推动大单元教学，强调依据课程目标，注重素养导向，将教材单元转化为大单元教学，以大概念来组织学习内容，设计学习单元，从期望学生学会什么入手，认真思考如何设计学生“何以学会”的过程，他们才能学好，是我们每一位教师需要深入思考的问题，以便促进学生自主建构的社会经验。

为了实现素养目标，学生的学习必须打破传统单元教学的壁垒，把教材单元转变为学习单元，对以往教学中知识的简单排列和专注技能训练进行纠偏，强化知识间的内在联系。

工作中我们经常听有的老师说课时不够用，便争抢上课时间去完成所谓的教学任务。其实这个做法有误区，认为课程标准规定的教学内容必须毫无遗漏的教给学生。其实这样的老师不会对教材进行整合、删减、调整，原因就是不明白自己不该“教教材”，而是要“用教材教”。如何实现“用教材教”，“大单元教学”是很好的方式，它可以帮助实现。过去的教学非常讲究教学计划，看重教学进度，体现的是完成对教材教的任务，而基于新课程标准的教学提出一个新名词：“学期课程纲要”。它更着眼于“课程”思考，立足于课程的意义而不是教材的掌握，“课程”是系统育人的概念，

要实施大单元教学，教师首先更新观念，应该在拿到新学期教材或整个初中数学教材时，就对教材的全部内容有一个完整地通读过程，这样在了解本学期主要内容以后，研读课程标准中涉及的学段目标、学业质量要求、分析学情，根据课时，认真整合资源，规划学期教学，形成学期课程纲要。这样一个重新整合的过程，就不仅仅是按照过去教学计划来教教材内容，而是对教材进行重新整合，实现一个校本课程开发的过程。

    数学课程大单元一般采用“总-分-总”原则，将同一个主题下的内容进行整合，重新调整知识结构，对知识进行顺序梳理，删减相关内容，这就把教材学活了，真正变“教教材”为“用教材教”，也是变“学教材”为“用教材学”。在这个过程，学生的系统思维能力会得到锻炼，综合能力会得到提高，全局意识会得到加强，而这些素养才是学生适应社会、服务社会最需要的素养。书中对“大单元教学”的阐述，让我认识到教学内容的整合与重构对于实现课程目标的重要性。通过打破传统单元的界限，构建跨学科、综合性的学习单元，可以更好地促进学生系统思维和创新能力的培养。

大单元教学活动交流实施方案

          ——孙立宏名师工作室   赵丽丽

一、课堂教学存在的问题

教师讲得多，知识碎片化，学生单纯地听，主动性不强，学习兴趣不浓，不爱动脑思考问题，思维的灵活性和主动性差，一节课下来教师累的要命，学生却很悠闲。

二、本次交流活动的目标

以核心素养为核心，提高课堂教学效率，向40分钟要质量；解放教师提高教师职业的幸福感；改变教师讲学生听的传统课堂教学模式，通过大单元教学，帮助学生建构知识体系，从而激发学生学习的主动性；培养学生爱思考，善于思考的习惯。

三、研讨重点和具体要求

1.教师要更新观念，熟悉整个初中阶段的数学教材体系，从课程理念、课程标准、学段目标、学业质量评价等方面设计大单元设计，为学生提供文本材料。

2.以生为本，激发学生学习的主动性，培养学生的自主学习能力。

教师要想尽一切办法利用一切手段激发学生学习的主动性，让学生都参与到学习当中来。

（1）以生为本，解放教师，采取放手原则，只要学生能行的都让学生自己做；

（2）建设学习小组利用学习小组实行兵帮兵；

（3）建立科学的评价机制，充分发挥评价的激励性；设计学生课堂学习评价表。

3.培养学生爱思考，会思考的习惯。

四、交流内容、形式、时间

2024年3月28日下午第一节课，八年一班听课

根据刘国玉的二次函数的图像和性质一课进行研讨

第二节课全体名师工作室成员都去牛校长办公室进行汇报交流大单元教学的学习体会

五、具体措施

1.工作室及数学组召开会议传达本次研讨活动的具体要求，并分配任务。

2.教师先进行个人学习、实践，然后改进。

3.教师互相交流，互相听课。

4.认真组织评课，助理做好记录，讲课教师写出教学反思。评课和反思都要围绕本次研讨活动的重点来进行。

5.活动结束后，由发言成员根据研讨交流活动的重点写出活动总结。

大单元教学研讨交流活动总结

            ——孙立宏名师工作室  赵丽丽

3月28日下午，在孙立宏老师的组织带领下，工作室的全体成员及崇文实验学校中学数学组同事一起参加了这次活动，整个过程历时3节课，从出课、评课到交流，崇文领导牛校长、满校长都给予重要的指导，组长孙立宏针对大家的发言做以总结：

首先，大单元教学经验交流对于教师来说具有重要意义。通过大家学习的分享，教师可以借鉴他人的成功经验，了解不同的教学方法和策略，从而改进自己的教学实践。同时，经验交流也能够促进教师之间的沟通和合作，提高教师的专业素养和教学水平。

其次，大单元教学经验交流可以促进学校教育的发展。通过教师之间的交流和分享,学校可以形成共同的教学理念和教学模式，增强整个学校的教育质量和竞争力。此外，经验交流还可以推动教育改革和创新，促进教育教学模式的多元化和个性化发展。

经过本次学习研讨，工作室成员对“新课程理念，大单元整体教学设计”有了更加深入的理解。在今后的教学实践中，孙立宏名师工作室的老师们将进一步围绕落实单元整体教学的要求，钻研教材，深化思考，创造性地开展课程研究，做单元整体教学的探索者、实践者，让单元整体教学真正落地生根，向更深处漫溯。