赵丽丽 讲座

                               追求一种效果：解决具体问题

                              ——赵丽丽

尊敬的各位老师：

大家好，在这个快速变化的时代，教育不仅仅是知识的传递。更是激发潜能、培养未来人才的关键所在。今天我非常荣幸能和大家共同探讨一个核心的议题。王福强老师所著的从教学新手到教学高手一书中20个课堂教学的使用策略中的第十个策略，追求一种效果：解决具体问题。

进入21世纪，教育的悄然发生变革。我们面对的学生更加多元化。学习需求更加个性化。如何在这样的背景下，既保证教学质量，又能满足每个学生的成长需求，是我们必须直面的挑战。教育的根本任务是培养社会主义的建设者和接班人。这一论断由总书记提出。他在全国教育大会上指出，培养什么人、怎样培养人，为谁培养人是教育的首要问题，而教育的根本目的就是促进人的发展。因此，作为教育者，首先要找准学生的培养方向。这样才不会犯下南辕北辙的错误，做到因材施教。以往在我们的课堂上，我们更多的是为学生提供升学的机会。以分数为准成为重要的一个评判的标准。背单词、做习题、写作文儿成了我们重要的一个培养方式。我们似乎培养的大多数是高分低能、善于纸上谈兵的人，这并不符合教育的目标。不难看出，如今的教育的目的并不是应付考试，我们的任务也不是培养学生答题技工，更重要的是培养学生解决问题的能力。著名未来学家彼得伊利亚德说，今天我们如果不生活在未来，那么未来我们将生活在过去。

曾看到这样一个新闻。某知名企业人力资源部的一个负责人在回答企业招聘人才的几个标准。负责人强调，除了学历以外，他们更看重的是一个人的品行、情商、观察、分析及沟通的能力、内驱力、价值观的匹配、学习力等等。显而易见，未来社会对人才的界定已经发生了转变，张文宏老师说教育不能是唯分数论，是对人的综合素养的教育和培养，教育应该更加有助于学生充分凸显人所独有的东西。比如情感交际能力、合作的能力，以及在复杂情境中综合运用知识解决问题的能力。这些都是人工智能所不具备的，但也恰恰是现在的学生所欠缺的。所以我们要改变。我们不能追求让学生成为做题的工具。而是让学生保有探索世界的好奇心，善于观察世界，发现问题，并勇于提出解决方案。同时能与不同背景的人进行交流合作，尊重他人的观点。这才符合时代所需的素养要求。那为了不让学生成为重复记忆知识的机器，老师就应该先改变。

目前存在课堂教学现实中的最关键的问题，就是各种话语霸权所造成的课堂交往关系的不民主。教师话语霸权，教学过程中一切问题的讨论的结论都是以教师的标准为标准。影响了学生的思路，限制了学生的思维，整节课当中，学生始终跟着老师的节奏去走，课堂提问都由老师包办，造成学生“集体无问题意识”，不想问也不敢不愿问，这样下去是无法培养学生解决问题的能力。第二是学生话语霸权。为了激励学生，保护孩子自尊心，认为学生说的都对，学生的任何观点都要加以肯定和鼓励，反而忽视了课堂教学中学生是有待发展与提升的生命个体。如果我们定义课堂教学的最终目的是真实的学习，是一个学习共同体，那么课堂教学就应该是一种真正平等的对话关系。是知识、教师、学生之间的对话关系。既然是学习，就意味着无论是教师、学生还是知识本身，都是一个有待于成长的存在。学习应该发生在这种相互交流的过程当中。而非一言堂。另外，教师本身的知识观与学习观也有待于提升。在一些教师的心目中，所传授的知识和这些知识背后的知识结构，是毋容置疑的。但无法站在学科发展的高度去认识自己所教学科的本质，这就会造成了知识僵化，因循守旧现象的发生。我们强调教师本体知识的提升，一方面进一步拓宽教师的知识面儿，但更重要的是认清学科儿知识的本质。另一方面，教师的本体知识除了学科知识外，还包括课堂教学方面的知识与技能。如何倾听不同的声音？如何组织有效的沟通与交流？如何促进知识的内化与结构化。都是一名教师应该具备的知识技能。因此只有不断的学习，才能够对于学习有感性的认识，才能在学习指导上拥有发言权。又有利于学生能力的提升。

2022年颁布的义务教育新课标指出：教师就是要舍弃以知识点为单位确定教学目标的做法，这样才能提升学科育人的质量。从某种意义上来讲，学科教育的本质就是培养学生解决问题的能力。学生的问题解决过程实际上也是一个多种能力协同合作的过程，包括逻辑思维能力、分析能力、适应能力和反思能力。那么，在学习的过程中，学生会面临各种类型的问题。有效解决这些问题，首先就需要从复杂的情境当中将有用的信息提取出来进行整理，建立起问题之间的逻辑联系。其次，要学会在原有知识的基础上学习新知识，发现二者的内在联系，找到本质。这样讲复杂的问题简单化。第三，要对自己整个学习过程进行有效的反思，找到其中的不足并加以改正，从而有效提高整体学习效率。其实简单的概括就是希望学生能够运用所学知识做成事儿。持续的做正确的事，一贯的正确做事，这也体现核心素养的培养要求，也就是有正确的价值观、关键能力和必备的品格。

著名教育专家王金战老师说过，教育的目的不是灌溉，而是点燃，教育的目的不仅是传授本领，更重要的是唤醒和激励。建构主义告诉我们，知识是学生主动构建的，而非被动灌输。因此，我们的课堂应该是互动的、探究式的。这样看来，课堂的结构化更能凸显培养的重点。因为我是一名数学教师，那我以数学学科为例，根据核心素养教学要求下解决问题的通常思路，谈一下我校数学课堂的基本结构：1、创设情境，激发兴趣。2提出问题，建构体系。三交流协作，分享经验。四扩展思路，进行创新。

以9年分式复习课为例。上课伊始，教师设置了一个情境。就是灾区重建家园，号召学校捐款的这么一个情景。通过教师引导学生进行基本概念的回忆和理解，借助于教师所创设的情景。为即将的复习做好了知识上、方法上和情感上的准备，同时也为即将下一环节提出问题做好了情节上的铺垫。二提出问题，建构体系。通过设置的情境，让学生根据题中的已知条件提出相应的问题，学生很容易就会提出来人均捐款的数是多少。这个设计主要是在新课开始时所创设的问题情境中，教师引导学生讲生活问题，学科儿化提出相关的学科儿问题。一在进行进一步的探索和解，这是一个从生活到学科的过程，是一个从具体到抽象过程，也是一个问题解决必须经历的一个过程。这样设计不仅有利于密切学科与生活的联系。而且有利于培养学生一定的抽象概括的能力。让学生学会。从不同的角度提出问题，理解问题，发展学生的应用意识，所以设计的比较好。构建体系主要是三个任务，任务一是关于分式，你能回忆起哪些知识，第二是分数有哪些运算，计算依据的原理是什么。第三就是拓展延伸部分，主要是渗透数学思想。在这一系列的过程中，同学通过交流写作分享经验。那么，根据同学提出的问题，小组成员合作进行思维的碰撞，各抒己见。然后由学生代表发表自己的观点，展示自己的思维过程和结论分析的过程。那么，这一环节主要就是为了让学生经历问题解决的过程，积累问题解决的经验，体验解决问题的乐趣，形成解决问题的策略。同时在探索解决方案的过程中，学会与人交流合作。其实这也是情感价值观方面的体现。第四，扩展思路，进行创新。通过建构知识的讨论和研究。教师出示一个探究题，要求是可以用不同的方法解决问题，然后体会数学思想。这样设计的目的是在问题的解决上，进一步巩固所学知识和方法，学会运用所学的知识和方法解决新的问题。培养数学学科知识的应用意识和实践能力，养成自我反思的习惯，提高自我评价能力。最后环节就是总结归纳，实际上就是在课堂教学中，师生通过这种教与学的反思。以知识结构图的形式呈现，帮助学生形成知识体系和掌握数学学科学习的思想和方法，这也体现大单元教学方式，从而促成深度学习的真实发生。

教育之路虽长，但每一步都至关重要。让我们携手前行，在追求卓越教育效果的征途中，不断探索，勇于实践，共同解决那些阻碍学生发展的具体问题。因为，教育的本质就是点燃火焰，而非填充容器。