【课题管理】“学案导学、六步教学”模式研究》开题报告

“学案导学、六步教学”模式研究》开题报告

北安中心校

一、课题研究背景：

近年来，“学案导学”教学模式在全国各地学校都有研究。它针对教与学的实践活动，研究教师在课堂教学中的主导地位，教师的“教”主要定位在导学的“导”上。如何“导”，是教师上好一节课必须考虑的实际问题。教师的“讲”必须“精”，要做到“三讲三不讲”，即：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。学生的“学”主要是学生在教师事先制定好的学案引导下的“自学”。这样的自学，是让学生在课标、教材、本节知识框架内充分自学。既不放任又不紧固。使课堂变成真正的“学”堂。同时培养学生的学习能力，为学生的终生学习奠基。

目前相关课题研究大都在高中、初中展开，研究成果多指向高中、初中课堂，如江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”，山东杜郎口中学的“10＋35”模式，而小学高效课堂构建的研究则相对薄弱，因此开展小学高效课堂建构，形成学案导学教学模式显得尤为重要和紧迫。

于是，我校借鉴全国各地先进经验，开始探索“学案导学—六步教学”课堂模式。

二、课题的理论依据：

1.生本教育理论告诉我们，儿童是天生的学习者，虽然儿童的生理和心理发育都还很不完善，但他们身上包含着人类千万年进化所积淀的优秀基因，具备强大的发展动力和潜能。学生学习天性的自由展现，必然带来学生真正的学习热情和惊人的学习效率，必然带来学生学习热情的高涨，求知欲望的膨胀，学习能力的提升。“充分相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生”就是以学生为主体，就是顺应学生的学习天性。

2.自主学习理论告诉我们，每个学习主体都是相对独立的“人”，具有自我独立的心理认知系统、具有求得自我独立的欲望、具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力。自主学习本质上就是学习主体自我选择、自我探索、自我建构、自我创造知识的过程。因此，学习是学习主体“自己的”事，任何人都无法代替。教师所能做的就是激发学生的学习愿望、指导学生的学习方法，让学生愿学、乐学、会学、善学。

1.邱学华尝试教学理论。尝试教学理论是以尝试思想为核心，以马克思主义认识论为哲学基础的，以现代教学论为时代特征的一种教学理论。它的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功，在尝试中创新。它改变了教师先讲学生再练的传统教学模式，而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，通过自学课本和学生互相讨论，依靠自己的努力，进行尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。它有其鲜明的特征：先学后教，先练后讲。

2.“洋思经验”：江苏泰兴市洋思中学蔡校长把洋思经验概括为三句话：（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。（2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。（3）什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心就是人人都能学好，洋思中学的一句口号叫抬起头来走路，充分体现了人人都能学好的教育教学理念。洋思中学的教学模式：先学后教，当堂训练。

“学案导学，六步教学”是对以上理论的延伸与实践。

三、课题研究目标内容：

1.学案教学的研究目标

（1）引导教师转变教育观念，尤其是对学生的学习观念；促进教师形成引导和指导学生有效学习的方法；引导学生逐步转变学习观念，培养学生自学的习惯与能力；“增效”“减负”。

（2）扭转学生被动学习的现状。使学生的学习兴趣浓厚、学习习惯良好、学习品质提升，自主学习、合作学习、探究学习的能力基本形成。

（3）让课堂结构发生根本性转变，彻底打破“讲听练”的单一结构，形成先学后教、以学定教、当堂达标的课堂教学新结构。学生在课堂上有自主学习、有合作交流、有质疑探索、有当堂训练、有实践拓展，使学生的学习充满自主活力。

（4）教师的备课方式发生转变，从教学转向导学，做到教、导结合。围绕以目标为激励、以问题为导向、以差异为资源、以互动为途径、以训练为拓展的基本思路，形成各年级各学科不同课型的导学备课方式。

2.研究内容

本课题研究内容主要包括：导学案的编写、导学案的使用。

教师对学生的自学探究、学习方法等方面作好“导学”。

（1）引导学生会看书

在导学案中，要求教师引领学生每天自学看书，看懂书上的内容与思考过程，养成良好的自学习惯与能力。

（2）引导学生会思考

在学案中，要求教师引领学生学会思考后，首先要自己思考、探究问题该如何解决，找到解决问题的策略。

（3）引导学生会提问

在学案中，要求教师引领学生能解决问题，而且能在解决问题的过程中去发现问题，提出问题的习惯与能力。

实现问题导学，“先学后教，以学定教”生生合作，师生交流。

四、本课题的研究方法和实施步骤：

㈠研究方法：

1.文献研究法：本实验研究需要学习与之相关的生本教育、尝试教学、自主学习等教育理论和最新研究成果，需要学习借鉴各地各学段高效课堂建构研究的成果和经验。

2.行动研究法：高效课堂建构的研究主要是一种实践性研究，甚至是将已有的模式、经验、方法运用到教学实践的验证性研究。因此。需要每位教师根据不同的年段、不同的课型，围绕高效课堂的核心价值进行尝试实践，积累大量的课例，撰写教学案例、教学反思、教学随笔。

    3.案例分析法：根据某一课型高效课堂建构的思路进行“磨课”，打造典型课例，建构高效课堂教学模式。以某一课例教学为载体，通过同课异构、高效课堂观摩等进行个案对比，分析研究师生的课堂教学行为，提炼具有共性的特征，形成对高效课堂新的认识。

㈡实施步骤：

本实验研究周期为2年，分三个阶段进行。

第一阶段：2012年1月——2012年3月实验启动阶段

1.学习：①组织学习“学案导学，六步教学”研究方案；②组织学习高效课堂理论、生本教育理论、邱学华尝试教学理论等相关理论。

2.组建团队培训交流：交流学习内容、组织形式、学习体会、学习效果。

第二阶段：2012年3月——2013年7月实验实施阶段

1.学案导学，六步教学建模

    2.学案导学，六步教学课堂实施

 ①学生与文本、学生、教师有效对话

②由“教”向“导”过渡，以“导”为主。

③把握学情，精讲。

④当堂训练题设计。

3.导学案的评价研究

    第三阶段：2013年8月——2013年11月 实验结题阶段

    1.整理实验成果，初步形成实验研究报告。

    2.进行实验验证。

3.全面总结实验成果，形成结题报告。

4.成果交流、观摩等。

5.发现问题，初步确定下一轮研究的思路。

五、课题组织机构：

负责人：刘玉双、付立国

成  员：李广海、马喜刚、王  春、苏  军、赵玉清、于立军

六、已有条件和保障措施：

本课题组的核心成员均为市县级骨干教师，教学经验丰富，具有一定的研究能力，为本课题研究提供了坚实的人力资源保证。课题组成员为课题开展进行了大量的资料收集、调查问卷、咨询等工作，为本课题研究做了充分的前期准备工作。同时，邀请县教科所专家对课题研究进行理论和实践的指导，对阶段性研究情况组织考评，保证了课题研究的计划性、科学性、有效性。

此外，本课题得到了进修校、教育学会、教科所的大力支持，我们有理由相信，本实验一定会取得预期的成果。

以上报告，敬请专家、领导指点。

推 荐/张  冰