【校本培训】走出误区 走向“正道”

走出误区  走向“正道”

来源；素质教育大参考

30年前，著名语言学家吕叔湘曾为中小学语文教学算了一笔账：“……十年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30﹪。十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却使大多数不过关，岂非咄咄怪事。”然而，时到今日，语文教学从误区走向误区，仍在泥沼中行走，教学效率低下，恐怕也是不争的事实。有效开展语文教学，看似简单，却总是难以厘清，其中值得思考的真是太多太多……

注重“思想情感”的引领，忽视能力的训练。传统的语文教学以传统知识至上，“我讲你听”，灌输知识，死记硬背；“我讲你练”，题海战术，反复练习，使得学生语文能力难以有效提高。新课改以来，教师逐渐意识到传统教学的诟病，却不知不觉走向了“思想情感”的引领。课堂上教师特别重视学生情感、态度、价值观的培养，用感悟方法教学，一以贯之，好端端的语文课变成了主题班会课或思想品德课，字词句段篇的理解、听说读写书（写字）的训练反倒成为次要内容，形如跑龙套，走过场。先看一位教师执教《一个小村庄的故事》时间分配：初读课文，学习生字新词用时约6分钟，讲读课文用时约18分钟，剩下的16分钟做什么呢？交流搜集到有关环保的资料，反思自己生活中破坏环境的一些小事例，讨论今后如何把环保意识落实到生活实践中，最后每人写一条有关环保的宣传标语。语文教学竟然如此的本末倒置！再举一例：教师经常抱怨现在的学生写字越来越差。我们知道，写好字是学生必备的一项基本功。小学阶段，学生的写字应当在教师的指导、监督之下练习，这样才能使学生越写越好，可有多少教师舍得花五六分钟在课堂上教学生写字呢？恐怕很少。学生课余时间写字，得不到指导、矫正，虽然完成了教师的任务，在质量上肯定大打折扣，写字不好当然不足为奇了。

“文以载道”是普遍现象，语文要有“人文性”、“思想性”，但它不是语文教学的主阵地，语文不是专为培养好人而设的。就语文而言，一个不争的事实，要培养学生正确和运用祖国语言文字的能力。语文教学需要回归“语”和“文”上，即以培养学生口语表达和书面表达的能力、良好的语感，形成个性化的语言风格为第一要务。而学生的情感体验、态度、价值观的形成，不能刻意为之，应在教学过程中自然渗透，在春风化雨中实现。进一步想，学生语言能力背后是理解、思维能力，如文本的谋篇布局、表达方法，作者的写作思路，文本的鉴赏等，情感思想的发展不可能替代理解、思维能力的发展。以语言表达的训练为主，间接促进学生思想情感的发展，这才是语言教学的上佳之道。

注重积累，忽视运用。传统语文教学为考试、升学而积累，为考试内容所左右，当然不值得提倡。新课改以来，语文教学为提升学生的语文综合素养而积累，积累广博丰富。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”先来看教科书，无论是内容形式，还是广度深度，可谓精挑细选，在数量上，也不是一个小数目。可结果学生不仅远离“下笔如有神”，而且仍然出现语言苍白、理解肤浅、思维单一的现象，甚至有的学生根本达不到语文起码的要求，原因何在？先来打个比方，学习一篇课文，如同看一场电影。普通观众走进影院，只是了解电影的一些内容情节，享受一场电影而已。学生走进教科书这个“影院”，不仅要看懂“电影”，享受“电影”，还要学会“说电影”、“评电影”、“编电影”、“演电影”，才能达到“看电影”的目的。现实中，一篇篇课文对于学生而言，如过眼烟云，仅仅成为“过客式”的学习载体而已。再来看课外阅读，学生摘抄诵读不可谓不多，积累不可谓不丰富，古诗词、名篇佳作、成语、格言警句、优美词句等等。但摘抄诵读之后呢？没有了下文。虽然积累的知识在学生作文、日记等偶尔出现，也仅仅是“搬家式”的运用，更多的是深藏在学生的记忆深处。可以说，很多的积累徒劳无益，只是浪费了学生宝贵的时间和精力。

积累的目的为了运用，运用是把积累的知识转化为一种语文实践能力。积累和运用是相辅相成的，没有知识的积累，运用也是无米之炊。流水不腐，户枢不蠹。积累的鲜活知识如果藏在记忆深处，得不到及时挖掘，它在漫长的等待中就会渐渐地沉潜、消失。因此，教师唯有化积为用，边积边用，积累的知识才能焕发出勃勃生机。教学中，教师要有意识、有计划、有具体方案，指导学生有效地把空洞的概念、知识转化到实践中去。知识的积累源源不断，练习实践源源不断，方法技巧灵活了，修辞意识自觉了，学生的语文能力也自然提高了。举个简单的例子，识记生字是学生必备的基本功，常见的做法是一遍抄写，反复听写，巩固记忆。结果学生学的字越多，错别字也越多，而且还出现提笔忘字的现象。如果改为扩词训练，再连词成句，这样边积累边运用，则会事半功倍。积累是前提，运用是目的，积累为运用服务，弄清它们之间的关系，就找到有效教学的一条途径了。

一味地追求“热闹的课堂”。传统的语文课堂以灌输为主，教室里只有教师洪钟般的声音，学生鸦雀无声，课堂气氛异常沉闷，这无疑遭到了摒弃。新课改以来，“以人为本”的理念渐入人心，注重“启发式”教学，教师自觉追逐充满生机和活力的课堂。于是，课堂上就想方设法营造一种“热闹的氛围”：小组讨论、大组发言、表演、模拟、媒体演示……硬塞满课堂，教室里呈现一派热闹、繁荣的景象。如一位教师在执教《小英雄雨来》时为了追求情景教学，让学生身临其境感受鬼子的残忍、雨来的勇敢，先让小组讨论准备工，然后组织学生表演“雨来勇斗鬼子”一节（耗时近15分钟），结果惹得全班学生笑得前仰后合。这样的表演只是“穷开心”而已，无助于对课文的理解、感悟，甚至让学生对战争、英雄产生误解。换一种思路：让学简单了解课文的背景，静静地默读文本，然后引导学生抓住雨来的语言、动作、神态等的句子，体会雨来的此时此刻的心理活动，雨来“有志不在年高”的形象一定会变得栩栩如生，跃然纸上。还有一位教师在执教《桂林山水》时，花大量的时间播放桂林山水的影像，然后组织学生讨论桂林山水美在何处。教学过程热热闹闹，但失去了学生对文本的理解和感悟。好玩、有趣、真逗，这些不是衡量语文课堂的标准。笑声、歌声、掌声，学生精神得到了自由，可游离文本之外的热闹，使得语文的因素被遮蔽殆尽，失去了语文应有的味道，教学效率可想而知了。

教师一味追求课堂表面上、形式上的变革，这样的热闹，不要也罢。语文课堂，首先尽量减少那种无谓的、耗时费神的表演与活动，传统中优秀的语文学习方式，要坚持传承沿用，这不是守旧；其次，不能对文本置若罔闻，要让语文的一切活动基于文本，深入解读文本，发掘文本中的核心价值，进行有关的听说读写训练，学法指导，让学生的情感活动、思维活动在文本语言之中穿行。语文课堂需要热闹，它也是教学中的一种有效手段，但如果无助于完成教学任务，提高课堂效率，就应该拒绝。把课堂真正还给学生，有时让他们静下心来好好读书，自主地从文本中获得知识，发展能力，也不失为一堂好的语文课。

过度拓展，忽视语文的本质。传统语文教学“以本为本”，只注重课本上的知识，忽略拓展，致使学生的语文视界狭窄，语文教学弊端凸显。新课改以来，“大语文”观念走进语文教学的视野，深入人心。当语文被贴上这一标签时，语文不再简单，教学内容被无限放大，上至天文，下通地理，古今中外，无所不包，无所不至，无边无沿。于是，课堂之上，教师旁征博引，四处开花，课文涉及音乐内容的，必然放个音乐让学生欣赏，课文涉及历史事件、历史人物的，必有大量的背景资料拓展……“泛语文”、“非语文”的知识越来越多，进而喧宾夺主，语文课又变成了科学课、历史课、地理课等等。语文教学成了个什么都可以装的“筐”，结果造成了“肥他田、荒己园”的现象。在一堂公开课上，教师竟别出心裁要学生探究某一条件下，兔子应该睡多久乌龟才会赢，40分钟的课堂教学时间中，师生足足花了15分钟才把这道数学题算完。还有一位教师在执教《新型玻璃》时，课堂变成了各种新型玻璃知识的介绍课、交流课、设计课，语文与科学片面整合，上成了一堂科学课。难怪有人戏称，现在的语文教学已经沦落到泛而又泛的社会语文教育、家庭语文教育，成为无目的、无计划、无明确内容的“原生态学习”。

面对日益膨胀的语文，守住语文的家园，已成为许多语文教师的呼声。王荣生先生说：“对于语文教学来说，我以为教学内容更为重要，更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值也极为有限。”这就要求教师静心思考语文，弄清“种的是不是自己的田，浇的是不是自己的园”，让语文教学返璞归真。那么，语文到底教什么呢？杨再隋曾呼吁：语文课要“消肿”、“减肥”、“瘦身”，要化繁就简，以简驭繁。要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）”十字真经。教师认清了语文的“一亩三分地”，铲除杂草，精耕细作，就会谷粮满仓，真正实现立足于语文教语文。

总之，语文教学就像火车在运行，如果方向错了，动力越足，离目标越远。教师应迷途知返，走出误区，走向“语文之道”，明确语文教什么，不教什么，练什么，不练什么，让语文真正成为语文。唯其如此，语文教学才会改变低效的局面，广收语文教学之“正果”。

                  推荐人/塔  青