刘国玉科学评价

科学评价育人良方

崇文实验学校刘国玉

光阴似箭，岁月如梭。一晃在教育战线上工作已近26年，可以不谦虚的说做了很多事情。但随着年龄的增长和阅历的增加，深感做一名优秀教师的不易。尽管如此，我也十分希望自己通过不断的学习和努力，逐渐的步入这一行列

大家都知道，教育是在尊重的前提下才能更好的发挥它的作用。反之亦然。记得在一节晚课上我班有一名同学在汇报时，可能是紧张也可能是准备不充分，站到讲台前支支吾吾什么也没有讲明白。当时我很不高兴的批评了几句，然后又在训斥中帮助她讲完了这道题。随后看到孩子的表情很难受，沮丧至极。当时我真的很后悔，也许就这几句话会毁了这个孩子的一生。还好课下我及时的与这名同学沟通，主动的向她道了歉。更让我难过的是，孩子哭着对我说：“老师我准备的很充分想给你和同学们一个惊喜，可没想到一到台上全都忘了，对不起老师，我会努力的。”

由此可见，对学生学习情况进行评价是一项重要活动，我们要注意科学性与艺术性相结合，更要把握好“度”

一、评价不等于过多地表扬

表扬有利于增强学生自信心，是课堂教学评价时必需的，但应有一个“度”。以上做法从激励效果来说，我认为有两点不妥：一是评价应激发全体学生的学习积极性。教师鼓动全班学生来对那位答对了的学生进行表扬，对答错了的学生不加指点，无意中对答错了的学生自尊心造成的伤害是可想而知的。他们更需要教师的关怀和鼓励，千万不能在我们营造的热烈气氛中给他们心灵留下阴影，使他们失去学习的信心。二是评价应准确得体，不应拘泥于一种形式。教师可投以一个赞许的眼神、一个会意的微笑或轻轻地抚摸一下他的头等来表示对他的赞赏，不必过多地“兴师动众”，有时过多的外在刺激，反而不利于学生形成持久的内在动力。再说，不算太难的问题答对了，就给予过多的、如此隆重的“表彰”，长期以往就有可能导致学生虚荣心的增长，容易“迷失自我”，不利于学生对自己形成客观的认识。

二、评价不等于教师的“宣判”

受传统的教学方式的影响，对学生学习情况评价的权利往往是操纵在教师手中。教师是“审判长”，该不该表扬、表扬谁，都是由教师来宣布的。其他学生充其量是“陪审团”，他们的作用也只表现在教师授意下的“奉命鼓掌”。如今新课程标准强调教学过程要以学生“自主学习、合作探究”为主旋律，那么我们就不能忽视学生学习过程中的自评和学生间的互评。因为学生数学学习的过程是学生主动建构的过程，又是一个学生间合作交流的过程，所以自评和互评是很有必要的，也是很有价值的。教师在学生有疑问、有争议的地方，不要急于评价，而应多让学生反思自己的思维过程和结果，同时多问其他学生：“你同意他的观点吗?”、“你们认为他的回答需要补充吗?”。通过学生的自主评价，提高学生的认知能力。鼓励学生展开互评，在辩论、交流中互相取长补短，发挥“学习共同体”的作用，促使学生积极主动地参与评价。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在今后的教育教学中，要用自己的智慧让自己和学生更幸福。