【他山之石】课堂教学求高效，锐意进取谋发展

随着学校高效课堂教学改革的不断深入，课堂教学的研修已经开始向纵深发展。我们必须运用新课程的理念，真正促进学生的全面发展，教师综合素养的全面提高，以提高课堂教学的效率。因此我校在借鉴各课改名校课堂教学模式的基础上，结合学校教学实际，出台了“四自”课堂教学模式。在局领导的引领下，实验教师的大力配合下，我们经过一次次的学习、实践、交流，取得了一些收获，从理念的更新到行动的落实，我们的工作开展扎实有效，现将情况汇报如下：

一、教学模式的结构特点：

“四自”教学模式包括“自主学习—整体感知；自我体验—探寻规律；自我超越—拓展提高”三个既相辅相成、紧密联系，又相互促进的动态教学过程，并以“自我评价—促进发展”贯穿始终。

 1．自主学习—整体感知 ：教师创设情境，有效地引导学生进入自主状态，引起兴趣，激发动机.教师先提出自学的要求，指导学生自学教材。在自学的过程中本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，先整体感知、理解教材、直奔主题，不要在细节上下功夫。教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。这样学生才能高效率地自学。

 2．自我体验----探寻规律：教师在检查学生自学结果时，不仅要看学生对教材的掌握情况，更主要的是引导学生寻找教材的规律和解决这一类问题的方法，培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力。

 3．自我超越----拓展提高：学生通过自学和讨论（包括教师的点拨），初步找到了解决这一类问题的规律和方法，然后运用这一规律和方法进一步理解和分析教材，完善和巩固学习的知识和方法。此时教师则拟订适合学生水平的尝试层次，确定“高而可攀”的步子，防止难易失度。学生在这一定自由的空间内发展了自己的潜能，展示了自己的个性。

4．自我评价---促进发展：自我评价贯穿于“自主学习 自我体验 自我超越”之中，学生在各环节中通过反思和评价，明白自己学习中的优势与劣势，调整自己的学习行为，改进学习方法、优化学习方法，沉淀学习方法，为终身学习、全面发展奠定扎实的基础。

（1）自我评价于学生的提前获知处，展现生成教学的过程美

（2）自我评价于学生的质疑问难处，呈现生成教学的创造美

（3）自我评价于学生的激情争辩处，突现生成教学的矛盾美

（4）自我评价于学生的方法沉淀处，实现生成教学的发展美。

二、教学模式的实施步骤：

第一阶段：宣传培训准备阶段。学校制定、完善实验研究实施方案，选择实验教师，确定实验班级，并对实验教师进行培训，领会内涵，加强宣传，统一思想，提高认识，启动实验研究工作。

第二阶段：实验研究推广阶段。开展实验研究推广工作，重点研究运用“四自”教学模式，通过开展示范引领、观摩研讨、培训指导，送教下乡、一人一课、联教联研等活动，积极开展实验研究推广工作，并开展阶段性的征集、总结活动，鼓励教师积极参与实验，争取取得较大成果。

第三阶段：实验研究推广总结阶段。学校要形成具有校本特色、有效内涵、推广价值的高效课堂教学模式，引领实验改革向纵深发展。对实验中取得的成果进行总结，形成系列汇编资料，并对涌现出的先进集体和个人进行表彰奖励。

三、教学模式的保障措施：

1．加强学习，转变观念。组织教师认真学习有关文件精神，统一思想，转变观念，坚定信念，达成“四自”教改实验的共识。

2．健全组织，制定方案。一是学校要成立“四自”教改项目实施和推广小组；二是制定学校活动实施方案、确立高效课堂的学科实施模式、完善相关管理制度或细则。 
    3.确定试点教师、年级、科目。实施小组定期召开实验教师座谈会，谈体会，提要求，明目标，定方向。

4．认真组织实施课改。学校将按照相应的要求落实物质保障、文化氛围、管理措施。
    5.上好常态课，打造精品课。通过学习、借鉴、实践，对高效课堂的操作模式能够做到驾轻就熟。每位教师在本阶段及此后每个学期分别打造2-3 节体现先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。 
    6.反思、总结和提升。要求教师坚持写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。每位教师在每个学期分别写出至少1篇体现课堂教学改革成果的研究性论文。

7.形成长效机制。在总结、反思、研讨的基础上，调整完善实施方案，进一步明确方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂构建，全面提高教育教学质量的制度和措施，实现高效课堂常态化，并形成创建工作长效机制。

四、教学模式的基本成效

    “四自”教学模式符合团体动力原理，旨在改变“静态的集体”为“动态的集体”，为学生提供了充分表现自我的机会。经过一段时间的实践与探索已初见成效。

1.转变了教学方式

经过探究与实践，改变了课堂教学的面貌，教学方式产生了变革：一是变被动接受为积极探究；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。

2.强化了主体意识

    “四自”教学模式，变传统的教师提出问题为学生提出问题，教师先教后学为学生先学后导，教师总结归纳，为学生反思建构，充分体现了以学定教，教为学服务的主体教学思想，使学生的学习积极性得到了极大地调动，品尝到了自己发现问题，解决问题的乐趣。

3.改善了师生关系

传统的课堂教学多数是单向交流或双向交流，学生独立思维空间狭小，教学信息传递方式单一，这有利于知识的传授，但不利于学生思维素质的发展，“四自”教学模式，打破了师生单一互动的交往局面，

组建学习小组，适当变换学生的位置，增加组内生生互动，组组互动。学生分组学习，教师分类指导，合作交流，教师从高高的讲台上走下来，走到学生们中间，以平等的身份，与学生互相交流，改善了师生关系，营造了一种民主、平等、和谐的课堂气氛，把紧张的学习过程变成了愉快的学习活动。

4.开放了思维空间

传统的课堂教学是教师问、学生答，教师根据教学目标，提出问题，学生根据教师的要求，机械被动地寻找答案，这样的教学束缚了学生的思维，扼杀了学生的创新潜能。“四自”教学走出了教师满堂讲，学生满堂听，教师满堂问，学生满堂答的模式，开创了学生满堂问，师生满堂议，满堂辩的新局面。

5.改革了评价体系

传统教学对学生的评价往往更多的是学生听不听话，会不会做题目，能不能考高分。“四自”教学着重从以下方面评价：学生会不会提问？会不会表达？敢不敢当众表达不同见解？会不会收集、处理信息？会不会合作讨论？会不会动手实践、操作？这样的评价彻底走出传统评价模式，真正体现了创新精神和实践能力的培养。

6.提高了教师素质

通过“四自”课堂教学研究，一些教师得到迅速成长，由于参与教学模式的研究，迫使教师主动学习有关理论，分析和加工教材，设计教学策略和方法，从而更新了教师的教学观念，提高了教学能力和研究创新能力，使一些教师迅速脱颖而出，成为教学研究的骨干。

在这“四自”教学中，少了教师“填鸭式”的讲解，多了教师重点的指引；少了学生“机械式”的学习，多了“随心所欲”的活动。这种教学方法，真正调动了学生学习的动力，充分发挥了学生学习的主观能动性，培养了兴趣，激发了思维想象力和创新能力，提高了课堂效率。

五、存在的问题与困难

1.学校教师年龄偏大，思想认识不到位，懒于思考，积极性不高，处于被动的地位，缺乏主动探索的精神，课题研究的知识水平有待提高。

2.学生小组合作与课堂中的实施环节的有效性有待深入研究。

3.学生合作学习能力的培养是长期任务，易发生短期行为。

校 对/周丽梅

现状，必须改进教学模式，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。

    结合以上所述，我校在教学实践中，针对小学生好奇、好动、好玩、好钻及求知欲、成就感非常强的心理特点，结合教材特色，在五备(备学生、备自己、备教材、备教法、备语言)的基础上，采用“学生自学教师辅导、实践动手总结发现、归纳问题集中讲授”的教学原则，尝试出高效课堂模式：即“导学、探究、测评”三步教学法

第一步：学生自主学习，教师个别指导

学生自学是通过自己学习教材和参考书来获得知识的一种方法，它是培养学生的自学能力，养成读书习惯，扩展知识面必不可少的途径。自学时阅读教材，还有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力，有利于学生自由调整学习速度，实现个别教学。

在这一步教学中，教师应注意以下几点：

布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。指导学生时要言简意赅，引而不发，激励学生的首创精神。做好巡视监督工作，杜绝个别学生玩，对于程度好的学生，教师可适当地增加题目难度。

第二步：学生当众演示，教师全面辅导

学生自由学习了十几分钟后，教师就可鼓励学生当众演示。借助黑板等教学设备向其他同学做示范性表演，这是直观性原则的具体表现。它不仅在知识教育方面有很大作用，还有利于发展学生的认知能力。借助演示，能使学生获得大量的感性认识，加深对所学知识的理解，帮助学生形成正确、印象深刻的概念，还能激发学生学习的兴趣，集中注意力，积极思考，以及培养学生的观察力、动手能力。

在学生演示时，教师应适时地提出共性问题或自己先行设计的题目，让演示同学操作解答。如果该同学不能解决，教师可以发动其他同学讨论后解答。讨论是一种辅助性教学方式，它有利于教学相长，能集思广益，互相启发，实现信息与思想的交换，以求得问题的解决和认识的深入；能充分暴露学生的认识状况，使教师获得及时的信息反馈；这种方法信息交换频繁，有助于学生加深对知识的理解和老师掌握学生的认识状况，能充分调动学生的积极性，启发学生独立思考，锻炼其归纳、分析和表达的能力，有利于培养学生敢想、敢说、敢干、探求真理、坚持真理的优良品质。

运用此法时，教师要注意几个问题：

教师事先应做好充分准备，对演示重、难点适时地加以必要说明，以引起学生的足够认识。适当地控制学生的情绪，维持好上课的秩序。尽量由学生自己完成，实在不行的话，可由教师帮助同学们。演示完后，教师要归纳总结，做出明确结论。

第三步：学生练习检验学习成果，教师发现问题进行针对性作业布置

演示结束后，根据学生的掌握反馈情况，教师应布置一些作业让学生练习。就学生而言，学习中获得的感知必须多次重复呈现，才能促进理解，而理解的知识通过应用，才能牢固掌握，有利于技能技巧的培养。通过练习不但能巩固知识形成技能，还能培养学生独立思考的能力、克服困难的意志、一丝不苟的作风及审美能力。而且对于能力的形成和发展，学习兴趣和探索精神的激发，科学思维的培养，学生学习质量的提高起着重要的作用。

在这一步中，教师应注意：作业的数量和难度要适中，要有针对性和典型性，从深度、广度上都要上一个台阶，并注意“变式”的应用，使学生真正能把知识消化吸收并加以提高创新。在完成作业期间不能不管不问，教师应注意巡视辅导工作，随时解答学生作业中的疑难问题。并注意做好“两极”学生的帮扶工作。

练习结束后教师要引导学生对本节课知识做最后的知识性回顾，使知识能系统地留在学生们的脑海中。然后，教师布置适量的课下作业，真正使学生做到既会做又会说。

综上分析，在这三步教学中，少了教师“填鸭式”的讲解，多了教师重点的指引；少了学生“机械式”的学习，多了“随心所欲”的操作。三步教学法，真正调动了学生学习的动力，充分发挥了学生学习的主观能动性，培养了兴趣，激发了思维想象力和创新能力，提高了整堂课的教学效率。

“导学、探究、测评”高效课堂教学基本程序

课堂教学分为三个教学阶段，和六个基本步骤。

三个教学阶段：

1．自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。

2．导学达标阶段：是学习目标的形成阶段。在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。

3．成果检验阶段：是目标达成检验阶段。通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。

六个基本步骤：

1．导入新课，出示目标：简洁、有效导入新课，准确出示学习目标

2．设置提纲，引导自学：教师设计自学提纲指导学生阅读自学。

3．分组讨论，合作探究：在自学的基础上，通过分组讨论解决学生尚未解决的问题。

4．自学反馈，精讲点拨：各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。

5．巧设练习，完成目标：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。

6．拓展训练，提高能力：设计综合性题目，提高学生运用所学知识解决问题的能力及创新能力。

以上是我校在实际教育教学工作中，总结出的点滴经验，希望得到各位同行领导，教师的批评指正。高效的课堂，应该是师生积极参与，互学共生的课堂。学生在参与中，既能从同学那儿学到知识，也能在探讨中发现并思考问题。“我参与，我进步，我快乐”是我校的教学宗旨，愿我们所有的师生一起享受高效课堂的乐趣，享受成功的教育。

校 对/周丽梅