【政策解读】“乡村教师支持计划”背景下的教师培训

“乡村教师支持计划”背景下的教师培训

教师进修学校  曹友斌

  根据《国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015-2020年）的通知》（国办发〔2015〕43号）、《教育部 财政部关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知》（教师〔2015〕10号）精神，以及黑龙江省关于“国培计划”的实施意见，我县作为“国培计划”项目县协同哈尔滨学院、黑龙江幼儿师范高等专科学校和中国教育电视台，共同完成我县2007人的“送教下乡”培训任务，努力提高乡村教师的课堂教学能力。为了提高广大参训教师对“国培计划”——送教下乡培训的正确认识，激发参训动力，真正达到学以致用，下面，我以《“乡村教师支持计划”背景下的教师培训》为题，从《计划》出台背景、《计划》主要内容、“国培”新变化、“县域”新举措四个方面进行解读。

    一、《计划》出台背景

   （一）1次考察

    党中央、国务院历来重视乡村教师队伍建设。习近平总书记2014年9月9日到北京师范大学考察，总书记就新时期加强教师队伍建设提出明确要求，指出教育短板在西部地区、农村地区，在老少边穷岛地区，要制定切实可行的政策措施，鼓励有志青年到农村、到边远地区为国家教育事业建功立业。总书记对“国培计划”改革实施工作提出明确要求：一是“国培计划”要可持续；二是要进一步总结完善“国培计划”的方式方法；三是“国培计划”要进一步突出雪中送炭，重点关注农村教师，尤其关注老少边穷岛乡村教师。

   （二）5大问题

    当前，我国乡村教师约有330万人，是教师队伍的重要组成部分。进入新世纪以来，国家在稳定和扩大规模、提高待遇水平、加强培养培训等方面采取了一系列政策举措，乡村教师队伍面貌发生了巨大变化，乡村教育质量得到了显著提高，广大乡村教师为乡村教育发展作出了历史性贡献。但受城乡发展不平衡、交通地理条件不便、学校办学条件欠账多等因素影响，乡村教师队伍面临职业吸引力不强、补充渠道不畅、优质资源配置不足、结构不尽合理、整体素质不高等突出问题，制约了乡村教育持续健康发展。

为贯彻落实党中央、国务院决策部署，教育部会同中央编办、发展改革委、财政部、人力资源社会保障部，在深入总结经验、广泛听取意见的基础上，反复修改完善，形成了《乡村教师支持计划（2015-2020）》，经国家教改领导小组和中央深改组审议，由国办印发实施。

二、《计划》主要内容

(一)把握4项原则

    启动实施《计划》，对于稳定乡村教师队伍，吸引优秀人才到乡村学校任教，带动和促进教师队伍整体水平提高具有十分重要的意义。制定实施《计划》，着力把握以下4个原则：

    一是师德为先，以德化人。着力提升乡村教师思想政治素质和职业道德水平，引导乡村教师带头践行社会主义核心价值观，发挥乡村教师以德化人的作用，确保乡村教育正确导向。

    二是规模适当，结构合理。合理规划乡村教师队伍规模，把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位，集中人财物资源，制定实施优惠倾斜政策，加强乡村地区优质教师资源配置。

    三是提升质量，提高待遇。立足国情，多措并举，标本兼治，打出“组合拳”，定向施策，精准发力，加强培养补充，提升专业素质，提高地位待遇，不断改善乡村教师的工作生活条件。

    四是改革机制，激发活力。深化体制机制改革，畅通高校毕业生、城镇教师到乡村学校任教的通道。通过实施乡村教师支持计划，带动建立相关制度，形成可持续发展的长效机制。

   （二）明确2段目标

    《计划》提出：到2017年，力争使乡村学校优质教师来源得到多渠道扩充，乡村教师资源配置得到改善，教育教学能力水平稳步提升，各方面合理待遇依法得到较好保障，职业吸引力明显增强，逐步形成“下得去、留得住、教得好”的局面。到2020年，努力造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍，为基本实现教育现代化提供坚强有力的师资保障。

   （三）实施8项举措

    针对乡村教师“下不去”、“留不住”、“教不好”等突出问题，《计划》打出了一套“组合 拳”，给予乡村教师全面支持。具体来看，《计划》的发力之处主要有以下8个方面（师德建设、师资来源、待遇提高、编制管理、职称评审、教师流动、素质提升、机制建立）：

    1.提高乡村教师的思想政治素质和师德水平

    乡村教师不仅在教化乡村孩子，也承担着在偏远山村传播现代文明、传承社会主流文化、传递国家意志的重要使命。《计划》高度重视发挥乡村教师以德化人的教化作用。一是建立健全乡村教师政治理论学习制度。二是切实加强乡村教师党建工作。三是开展多种形式的师德教育，把教师职业理想、职业道德、法治教育、心理健康教育等融入职前培养、准入、职后培训和管理的全过程。

    2.拓展乡村教师补充渠道

    补充难、补充质量不高，是乡村教师队伍长期以来面临的“老大难”问题。为解决这一难题，《计划》提出了四项改革举措，进一步鼓励有志青年投身乡村教育。一是鼓励省级人民政府建立统筹规划、统一选拔的乡村教师补充机制。二是扩大“特岗计划”实施规模，重点支持中西部老少边穷岛等贫困地区补充乡村教师，适时提高特岗教师工资性补助标准。三是鼓励地方政府和师范院校采取多种方式定向培养“一专多能”的乡村教师。高校毕业生取得教师资格并到乡村学校任教一定期限，按有关规定享受学费补偿和国家助学贷款代偿政策。四是鼓励城镇退休的特级教师、高级教师到乡村学校支教讲学。

    3.提高乡村教师生活待遇

    为让每一位符合条件的乡村教师都能感受到党和政府的温暖，《计划》提出四个方面的举措来切实提高乡村教师生活待遇。一是全面落实集中连片特困地区乡村教师生活补助政策，并依据学校艰苦边远程度实行差别化的补助标准，逐步形成“越往基层、越是艰苦，待遇越高”的激励机制。二是要求各地依法依规落实乡村教师工资待遇政策，依法为教师缴纳住房公积金和各项社会保险费。三是做好乡村教师重大疾病救助工作。四是加快实施边远艰苦地区乡村学校教师周转宿舍建设。各地要按规定将符合条件的乡村教师住房纳入当地住房保障范围。

    4.统一城乡教职工编制标准

    《计划》强调了两个方面的政策。一是编制标准向乡村倾斜。明确提出乡村中小学教职工编制按照城市标准统一核定，其中村小、教学点编制按照生师比和班师比相结合的方式核定；通过调剂编制、加强人员配备等方式进一步向人口稀少的教学点、村小倾斜，重点解决教师全覆盖问题，确保乡村学校开足开齐国家规定课程。二是编制标准要落实到位。县级教育部门在核定的编制总额内，按照班额、生源等情况统筹分配各校教职工编制；严禁在有合格教师来源的情况下有编不补、长期使用临聘人员，严禁任何部门和单位以任何理由任何形式占用和变相占用乡村中小学教职工编制。

5.职称（职务）评聘向乡村学校倾斜

职称（职务）评聘是教师的生命线，历来最受教师关注。《计划》推出三项改革举措。一是健全向乡村教师倾斜政策，要求各地结合实际研究完善针对乡村教师的职称（职务）评聘条件和程序办法。二是增加乡村学校中高级岗位数量，实现县域内城乡学校教师岗位结构比例总体平衡。三是改进乡村教师评审标准，不作外语成绩（外语教师除外）、发表论文的刚性要求。

    6.推动城镇优秀教师向乡村学校流动      

    为破解城市优秀教师向乡村学校流动的难题，《计划》推进三方面改革：一是推进体制改革。全面推进义务教育教师队伍“县管校聘”管理体制改革，为组织城市教师到乡村学校任教提供制度保障。二是多措并举推进流动。采取定期交流、跨校竞聘、学区一体化管理、学校联盟、对口支援、乡镇中心学校教师走教等多种途径和方式，重点引导优秀校长和骨干教师向乡村学校流动。三是防止“逆向流动”。采取有效措施，保持乡村优秀教师的相对稳定。

    7.进一步提高乡村教师的素质能力

    着力提升乡村教师的素质能力刻不容缓。《计划》提出了具有针对性的政策举措：一是保证培训时间。明确提出到2020年前，对全体乡村教师校长进行360学时的培训，解决乡村教师总体培训偏少的问题。二是优化培训内容。除了日常教育教学业务能力培训外，特别注重加强师德和信息技术应用能力培训。三是改进培训方式。按照乡村教师的实际需求，采取顶岗置换、网络研修、送教下乡、专家指导、校本研修等多种形式，增强培训的针对性和实效性。四是调整“国培”方向。从2015年起，“中小学教师国家级培训计划”重点聚焦乡村，集中支持中西部乡村教师校长培训。

    8.增强乡村教师的职业荣誉感

    建立乡村教师荣誉制度，是建立完善乡村教师激励机制的重要环节。《计划》提出，由国家对在乡村学校从教30年以上的教师按照有关规定颁发荣誉证书；由省、县对在乡村学校从教20年、10年以上的教师给予鼓励。各省（区、市）人民政府可按照国家有关规定对在乡村学校长期从教的教师予以表彰。

    三、“国培”新变化

   （一）5大变化

    1.突出雪中送炭：培训重心下移，聚焦地处老少边穷岛的乡村教师。

    2.变革培训项目：一体化设计培训项目，对教师开展2至3年周期性培训，持续提升教师专业能力；大力推行集中面授、网络研修和现场实践相结合的混合式培训。

    3.加强体系建设：有效利用高等学校优质资源，充分整合县域资源，建立教师专业发展支持服务体系，建立区域与校本研修良性运行机制。

    4.下移管理重心：遴选项目区县，重点支持，分步推进；实施协同申报、协同实施，确保项目落地。

    5.推进综合改革：推动教师有效选择培训项目、培训机构和培训课程；推行教师培训学分管理；开展学分互认机制试点，推进培养培训一体化。

   （二）5类项目

1.培训团队置换脱产研修：重在打造一支“用得上、干得好”的县级教师培训团队。（基础项目）

2.送教下乡培训：重在以任务驱动为主线，按年度分阶段实施主题式培训。（主体项目）

3.教师网络研修：重在推进混合式研修，形成区域与校本研修常态化运行机制。（支持项目）

    4.乡村教师访名校培训：重在帮助乡村教师开阔视野、更新理念、提升能力。（拓展项目）

    5.乡村校园长培训：重在提升校园长支持乡村教师专业发展的专项能力。（拓展项目）

   （三）6项举措

    1.加强统筹规划，分步推进乡村教师培训。

    2.推行混合式培训，促进乡村教师学用结合。

    3.实施协同申报，择优遴选乡村教师培训机构。

    4.打造本土化团队，服务乡村教师区域与校本研修。

    5.改进培训内容，贴近乡村教师教育教学实际。

    6.优化项目管理，建立乡村教师常态化培训机制。

   （四）6个要点

    1.培训对象：围绕乡村教师以及乡村教师服务团队。

    2.管理主体：项目县承担起项目管理与落地的主体责任。

    3.培训目标：以解决问题为导向的课堂改进为起点，持续支持区域内乡村教师群体专业发展。

    4.培训时间：进行2—3年的跨年度、递进式、周期性培训。

    5.培训手段：推行集中面授、网络研修和现场实践相结合的混合式培训，实现学用结合。

    6.运行机制：遴选项目区县，以项目县的方式推进。高校及相关机构给予支持，分步推进。

   （五）4段模式

    1.集中研修：将师德教育、法制教育、心理健康教育和信息技术作为必修内容进行通识总体培训，并紧紧围绕学段学科研修主题进行教学理论、教学策略、教学案例等培训。切实提升乡村教师师德水平、心理健康水平、法制教育意识，提升教师课堂教学技巧与能力，着力解决课堂教学的重点难点问题，提高课堂教学与信息技术深度融合的能力与水平。

    2.诊断示范:培训团队深入乡村学校现场，通过课堂观察、师生访谈、工具测评等方式进行诊断，找准乡村教师课堂教学存在的突出问题。针对问题，选择契合主题的课例，采取说课、上课、评课等多种方式提供示范教学，提出教师研修任务。

3.研课磨课:学校组织教师围绕研修主题，按照研修任务，结合校本研修，开展研课磨课。研课环节着力开展课例研讨，进行对照反思，突出经验学习。磨课环节突出课堂教学问题解决，围绕教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价等进行打磨，不断改进教学设计。送培团队针对学校研课磨课的难题，通过示范教学、同课异构、专题研讨等方式进行现场指导，生成合格课、优质课、精品课。

4.总结提升:送培团队会同乡村学校或研修片区开展阶段性研修成果展示，采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效，通过微课例、微案例、微故事等展示研修成果。送培团队指导乡村学校和教师对年度送教下乡培训工作进行系统总结，梳理经验、反思问题、明确改进方向，生成代表性成果，制定下一年度校本研修计划和个人发展计划。县级教师发展中心（培训教研机构）对各个送培团队课程及学校研修的代表性成果进行加工，形成本土化培训资源包，支持学校校本研修和乡村教师专业自主发展。

四、“县域”新举措

    我县“国培计划（2015）”——送教下乡培训分为6个阶段38个任务点。

   （一）训前筹备（1月5日-3月4日）

    1.熟悉政策：《国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015—2020年）的通知》（国办发〔2015〕43号）、《教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2015年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》（教师厅〔2015〕2号）、《教育部 财政部关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知》（教师[2015]10号）、《教育部办公厅关于印发乡村教师培训指南的通知》（教师厅[2016]1号）和《教师教育课程标准（试行）》等关于乡村教师培训的政策文件，吃透精神实质，明确任务目标，掌握方式方法，以便有效实施。

    2.调研训情：（1）以往教师培训存在的主要问题；（2）制约乡村教育发展的瓶颈和短板；（3）教研员队伍现状和名优教师现状。

3.组建团队：按照培训者与本地乡村教师比不低于1：30分学科（领域）组建结构合理的高水平送培团队，建立“体”（项目负责人）、“面”（学段学科管理员）、“线”（学科教研员）、“点”（名优教师）分工合理、责任明确的四级项目管理体系，建立完善“分工负责、协作推进”的工作机制，成立策划组、送培组、宣传组、后勤组四个执行组，确保送教下乡有序高效实施。

    4.掌握需求：根据制约乡村教育发展的瓶颈和短板问题，聚焦课堂，分析各学段各学科课堂教学存在的主要问题及其产生问题的主要原因，以便选择解决问的的策略。

5.提炼主题：为有效开展“任务驱动主题式培训”，我们在对调研需求进行综合分析的基础上，提炼出各学段各学科培训的主题：

6.选定专题：围绕学段学科培训主题选择策略引领和课例示范专题，为教师参与送教下乡培训指明方向：

    7.研制方案：从指导思想、培训主题、目标定位、培训范围、实施流程、考核评价、组织机构、工作要求等方面研制培训方案，为送教下乡培训引领护航。

8.参与研修：按照哈尔滨学院、黑龙江幼儿师范高等专科学校和中国教育电视台的培训安排意见，组织培训者及时参加脱产置换培训、坊主培训，认真学习课程内容、领会培训精神、搞好培训设计，为“送教下乡 ”和“网络研修”打造坚实的培训团队。

9.宣传发动：通过召开管理人员会议、培训团队会议、中小学幼儿园领导会议和《“乡村教师支持计划”背景下的教师培训》专题讲座，让培训者和广大教师校长领会国家有关乡村教师培训的政策和计划，全身心的投入到2年一周期的送教下乡培训中来，达到学用结合，努力提高乡村教师的课堂教学能力。

   （二）集中研修（3月5日-3月19日）

    集中研修阶段主要采取策略引领与课例示范相结合、集中培训与网络研修相结合的方式进行。集中培训每个学科2天，从下面八个方面选择契合本学科的通识培训项目：政策解读、师德教育、法制教育、信息技术、心理健康、教学理论、教学策略、教学课例。集中培训后，将培训视频上传到教师进修学校网站平台，让教师借助网站平台进一步研修，撰写个人研修计划1篇，发布研修日志4篇（每个专题讲座、讲课各1篇）。

    10.政策解读：“乡村教师支持计划”背景下的教师培训。

11.师德教育：《中小学教师职业道德规范》解读、 德育是教师工作的核心。   

12.法制教育：教师要知法 懂法 依法从教。

    13.信息技术：信息技术课中学生创造性思维的培养。

    14.心理健康：教师心理健康与压力调试。

    15.教学理论：小学语文阅读教学与作文教学要求及方法；初中物理科学探究方法；小学品德课堂资源的开发与利用；《国家学生体质健康标准》测试项目在课堂教学中的整合。

16.教学策略：语文阅读教学要与作文教学有机结合；如何积累及运用作文素材；创设有效的数学问题情境；情境教学法解读及数学教学中的应用策略；初中英语写作教学方法探究；“案例教学”在政治课堂上的运用；用“图”画出心中的历史；识图学地理；生物课堂中的文本阅读与评价的实践尝试；重视化学实验，提高学生能力；小学语文阅读教学中读写结合的策略；如何构建魅力的生本课堂；游戏在小学英语教学中的应用；小学科学课实验教学策略；音乐课堂如何发挥教师的示范作用；学生体质健康测试与体育课堂教学的有机结合；如何进行美术欣赏的教学；优化游戏就是把握了幼儿生命的脉搏。

    17.教学案例：托物言志类作文写作指导、《多边形内角和》、《A Travel Diary》、

《扬起自信的风帆第一框“我能行”》、《读史-懂史- 画史(记忆)》、《黄河》、《食物中的营养物质》、《二力平衡》、《氧气的实验室制取与性质》、《临死前的严监生》、《长方体的认识》、《质数与合数》、《Unit2 My family》（第一课时）、《Unit2 My family》（第二课时）、《交通工具的识别》、《导体和绝缘体》、《保护珍贵的淡水资源》、《建设我“家”》、《动画城》、《红旗颂》、《短绳》、《五味瓶》、《小乌龟上山坡》。

   （三）诊断示范（3月20日-4月30日）

    培训团队深入乡村学校现场，通过课堂观察、师生访谈、工具测评等方式进行诊断，找准乡村教师课堂教学存在的突出问题。针对问题，选择契合主题的课例，采取说课、上课、评课等多种方式提供示范教学（小学科分片区进行示范引领），提出教师研修任务。此阶段，教师在教师进修学校网站下载使用至少2个与研修主题有关的教学资源，提交教学反思1篇，发布研修日志2篇（诊断、示范各1篇）。

    18.进行课堂观察：教师进修学校教研员分五个送培小组依次深入各校各园各个班级听课，了解教师学科培训主题的在课堂教学中的落实情况，以便发现问题案例和优秀课例。

19.开展师生访谈：通过调查问卷或召开座谈会等形式，进一步了解教师在课堂教学中如何落实学科培训主题的，还存在哪些突出的问题。

    20.找准突出问题：在课堂观察和师生访谈的基础上，对教师课堂教学存在的问题进行分析梳理、诊断提炼，为在示范教学中破解难题提供依据。

21.提供示范教学：针对上述问题，从名师讲学团和中小学、幼儿园骨干教师中选择执教教师上示范课，让广大教师在观摩中领会感悟、反思提高。主线学科以校为单位进行示范引领，短线学科以研修片区为单位进行示范引领。

22.提出研修任务：示范教学后要进行主题研讨，广泛听取大家的意见和建议，并提出下一阶段的研修任务。

   （四）研课磨课（5月9日-6月19日）

    学校组织教师围绕研修主题，按照研修任务，结合校本研修，开展研课磨课。研课环节着力组织同课异构，开展课例研讨，进行对照反思，突出经验学习。磨课环节突出课堂教学问题解决，围绕教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价等进行打磨，不断改进教学设计。送培团队针对学校研课磨课的难题，通过示范教学、同课异构、专题研讨等方式进行现场指导，生成合格课、优质课、精品课。此阶段，教师在教师进修学校网站下载应用至少2个与研修主题有关教学资源，提交一节课的教学设计，发布研修日志2篇（研课、磨课各1篇）。

23.组织同课异构：以校（园）为单位，组织教师围绕学科研修主题进行同课异构，展示教师个性化的教学风格，达到经验交流和智慧碰撞的目的。

24.进行对照反思：同课异构后，组织教师进行说课、议课，对照别人的教学，反思自己的教学，提出改进措施。

25.开展专题研讨：对大家反映比较突出的问题进行专题研讨，让大家畅所欲言，提出解决问题的有效策略。

26.突出经验学习：指导教师有目的地观摩本校（园）或研修片区骨干教师的课，进一步取长补短，最大限度地缩小与骨干教师之间的差距。

27.改进教学设计：在经验学习的基础上，围绕教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价等不断改进教学设计，努力提高课堂教学能力。

28.生成合优精课：通过研课磨课活动的开展，打造高效课堂，进行有效教学，力争节节都是合格课、人人都上优质课、校校都有精品课，并鼓励教师积极参与教育部“一师一优课、一课一名师”网络晒课评课活动。

   （五）总结提升（6月20日-7月4日）

    送培团队会同乡村学校幼儿园开展阶段性研修成果展示，采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效，通过微课例、微案例、微故事等展示研修成果。送培团队指导乡村学校和教师对年度送教下乡培训工作进行系统总结，梳理经验、反思问题、明确改进方向，生成代表性成果，制定下一年度校本研修计划和个人发展计划。县教师进修学校对各个送培团队课程及学校研修的代表性成果进行加工，形成本土化培训资源包，支持学校校本研修和乡村教师专业自主发展。此阶段，教师要按照要求提交个人研修总结1篇（含优秀教学模式、教学经验）或晒课1节（与教育部“一师一优课，一课一名师”活动有机融合）。

    29.展示改进成效：采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效。每个学科要展示2-4节的观摩课，培训团队成员给予适当点评指导。

    30.展示研修成果：通过微课例、微案例、微故事等展示研修成果。在培训过程中注重积累研修成果，录制成微课例、微案例、微故事，在总结提升环节播放，

    31.梳理培训经验：特别是围绕培训主题梳理课堂教学经验，每个学段每个学科都要出经验、出成果，至少有2人在会议上作经验交流。

32.反思培训问题：培训问题从以下两个方面反思：其一，培训团队培训内容、方式等方面的问题；期二，教师本人参加培训活动存在的问题。

33.明确改进方向：主要是提出下一周期学段学科培训的主题及方式方法，以便培训团队及早策划。

34.加工培训资源：县教师进修学校对各个送培团队课程及学校研修的代表性成果进行加工，形成本土化培训资源包。

35.辐射培训成果：通过教师进修学校网站和校刊——《研训信息》将本土化培训资源公开发表交流，为教师校本研修提供学习课程，支持学校校本研修和乡村教师专业自主发展，建立常态化的培训机制。   

（六）训后跟踪（7月5日-7月30日）

    形成培训后跟踪指导服务的长效机制，为教师的专业学习和长远发展提供支持。

    36.现场跟踪指导：定期组织学段学科送培组，深入到乡村中小学幼儿园听课指导，参与校本研修，通过问卷调查、访谈、座谈等形式，解决教师培训后的具体问题和需求，促进教师专业能力持续发展。

    37.网络跟踪服务：通过QQ群、微信群、电话回访等方式，与教师进行沟通，及时了解教师实践情况。建立教师与专家、教研员、名师网上交流平台，对聚焦的问题设计主题研讨，寻求问题解决策略。组成专家、教研员与教师合作的学习共同体，依托教师进修学校网络平台，与教师进行长期交流合作，共同反思、促进成长，形成常态化的反馈交流。搭建后续发展平台，促成成果转化和实践课题的研究。

    38.搞好评价激励：实行培训者和参训教师统一管理。组建由领导小组、送培团队、乡村学校业务领导以及参训教师共同组成的培训考核小组，严格培训质量监控。

    （1）培训者：对培训者主要从“参加培训、集中研修、校本研修、网络研修、研修成效”五个方面进行考核评价。综合考核评价的分数直接纳入培训者年度工作目标综合考评之中，并与评优选好、职评晋级、培训费发放、培训者续聘等挂钩。

    （2）参训教师：对参训教师主要从“参训时间、研修计划、研修日志、资源应用、设计与反思、研修总结、承担培训任务”七个方面进行考核评价，前六项考核均在合格成绩以上的教师综合考核为合格，认定48学时，发放《培训合格证书》，并及时将送培情况和考核结果通报全县。同时，将教师的参训率、合格率和综合考评得分率与学校、幼儿园师训工作的考评挂钩、与名优教师和优秀教研成果评选挂钩。

希望广大受训教师要积极参加培训，努力提高自己课堂教学能力，并认真履行好下列职责：

1.积极参加集中研修活动，认真领会学段学科培训主题，将培训主题在课堂教学中有效落实，并严格遵守培训班的管理制度。

    2.认真参加诊断示范，找准自身课堂教学突出问题，明确研修目标任务，制定个人研修计划。

3.认真参加研课磨课，借鉴示范课例，优化教学设计，及时将培训所学用于课堂实

践，切实提升课堂教学实效。

4.积极参与“说课、上课、评课”和“微课例、微案例、微故事”展示活动，提炼生成个人代表性成果。

5.认真进行个人总结，梳理经验、反思问题、明确改进方向，制定下一步个人发展计划。

6.认真撰写研修日志，积极完成研修作业，努力提高课堂教学能力，务必考核合格，力争考核优秀。

《乡村教师支持计划（2015-2020）》为乡村教育的持续健康发展带来了曙光，“国培计划（2015）”——送教下乡项目为广大教师搭建了经验分享、观点交融、智慧碰撞的平台，相信大家会倍加珍惜，学有所思，学有所获，学有所用，共同为乡村教育的发展与繁荣做出应用的贡献！