创新英语阅读教学感悟 汤鹏博

创新英语阅读教学感悟

汤鹏博

1. 教学目标：

反思之前英语阅读课教学，主要聚焦于语言知识层面，例如让学生掌握阅读篇章中的词汇、短语、语法结构等。以应试为导向，重点在于帮助学生在考试中取得好成绩，如在阅读理解题型中能准确回答关于文章细节、主旨大意等较为常规的问题。对学生思维能力、文化意识等综合素质的培养相对薄弱，缺乏对学生批判性思维、创新思维以及跨文化理解与交流能力的系统训练。

经过了一学期的阅读课创新，确立了全面培养学生英语学科核心素养的目标，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。要求学生不仅能理解文章的字面意义，还能分析作者的写作意图、情感态度，对文章中的观点进行批判性思考，并能在跨文化情境中进行有效交流。比如在七下10单元美食一课，我更注重阅读能力的分层培养，从基础的阅读信息获取到高级的阅读鉴赏、评价以及迁移创新能力的提升，以满足不同学生的发展需求。

2. 教学内容：

之前阅读课高度依赖教材中的阅读文本，选材范围较窄。多为经过改编的、具有一定局限性的文章，题材主要集中在学校生活、家庭故事、简单科普知识等方面，与现实生活和社会热点的联系不够紧密而且时代有些过时。文化元素单一，主要以英美文化为主，且呈现方式较为表面，难以让学生深入体会不同文化的内涵和价值。

教材阅读材料调整后比如新九年教材2单元外文文本已替换成中国文化，更加丰富多元，更贴近学生生活实际和社会热点，增强了内容的时代性和趣味性。强调文化的多元性与深度，除了英美文化，还引入了其他英语国家以及非英语国家的文化内容，通过阅读让学生深入了解不同文化的价值观、风俗习惯、思维方式等，促进文化理解与包容。

3. 教学方法：

之前课堂以教师讲授为主导模式。教师在课堂上详细讲解文章中的词汇、语法，逐句翻译，学生被动接受知识，课堂互动性较差。阅读训练方式机械，通常是让学生完成教材后的练习题，如判断对错、选择正确答案等，缺乏对学生自主阅读能力和阅读策略培养的有效方法。

倡导以学生为中心的教学理念，采用多种教学方法相结合。例如八上4单元阅读课，以激发学生主动学习为主，将课堂还给学生，根据阅读材料和学生自身特点设计一系列任务，如小组讨论、角色扮演等，让学生在完成任务的过程中主动阅读、分析和解决问题。注重阅读策略的教学，如预测、略读、扫读、精读、推理判断、总结归纳等策略的系统训练，尤其是问题中需要用定语从句来表达的答案，需要极强的归纳能力，帮助学生提高阅读效率和自主阅读能力。教师会引导学生在阅读前通过标题、图片等预测文章内容，阅读中运用不同策略获取信息并理解文章，阅读后进行总结反思。

4. 教学评价：

之前做题以学生在阅读理解试题中的得分来衡量其阅读水平，忽视了学生在阅读过程中的学习态度、阅读兴趣、阅读速度以及对文章深层次理解等多方面的表现。评价主体主要是教师，学生缺乏自我评价和互评的机会，不能全面、客观地反映学生的阅读学习成果和进步情况。

现如今构建多元化评价体系，将形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价贯穿阅读教学全过程，通过课堂观察、学生自评、互评、阅读记录卡、阅读日志等方式，关注学生的学习过程，包括阅读态度、参与度、策略运用、合作能力等方面的表现，并及时给予反馈和指导。终结性评价在传统纸笔测试的基础上，增加了口语表达、写作、作品展示等形式，综合考查学生的语言知识运用、思维能力、文化理解等多方面素养，全面、客观地评价学生的阅读学习成果。

本学期英语组在阅读课改革在多方面实现了突破与创新，与之前相比有了显著的进步。教学目标从单纯的知识传授向核心素养培养转变，使学生的发展更具全面性和可持续性；教学内容的丰富与多元拓宽了学生的视野，加深了他们对世界文化和现实生活的认知；教学方法的变革激发了学生的学习主动性和创造性，培养了他们的自主学习能力和合作精神；教学评价的多元化则能更精准地反映学生的学习状况，为教学的调整和优化提供有力依据，从而更好地促进英语阅读教学质量的提升，培养出适应新时代需求的具有较高英语综合素养的学生。