25（下）骨干教师

培训反思
专家引领下的教学反思：于点拨处破局，在实践中成长

开学初，教体局和教师进修学校组织了教师培训，当我带着专家分享的前沿理念与实操方法回到课堂，才发现过去的历史教学，竟在“知识传授”的惯性中，忽略了学科真正的育人价值。这段从“理论汲取”到“实践试错”的过程，让我对高中历史教学有了颠覆性的反思。



培训中，专家展示的“大概念教学案例”，像一面镜子照出了我的教学短板。以往讲授“中国近代史”，我习惯按时间线拆解事件：鸦片战争、洋务运动、辛亥革命……逐课梳理背景、经过、影响，学生虽能熟记知识点，却无法将零散的事件串联成“民族救亡与近代化探索”的主线。刘教授指出：“高中历史教学要从‘碎片化知识灌输’转向‘结构化思维建构’，让学生看清历史事件间的逻辑关联。”



带着这份启示，我重新设计“近代化探索”单元教学：以“救亡图存的不同路径”为大概念，将洋务运动、维新变法、辛亥革命整合为一节课。课堂上，我不再逐一讲解事件，而是呈现三类群体的改革主张与实践结果，引导学生对比分析“器物变革”“制度变革”的差异与局限。可初次尝试却遇阻——学生因缺乏对单个事件的深度理解，难以参与高阶讨论。反思后我调整策略：先以微课让学生自主预习基础史实，课堂聚焦“对比分析+逻辑论证”，既夯实了知识基础，又锻炼了历史思维，学生的课堂发言从“复述史实”转向“观点论证”，让我看到了教学转型的实效。



培训中另一让我警醒的，是对“历史学科核心素养”落地的肤浅理解。此前我虽在教案中写下“培养时空观念、史料实证素养”，但实际教学中，仍以教材结论为主，很少让学生接触一手史料。正如专家所说：“核心素养不是喊出来的，是在史料探究中练出来的。”



我尝试在“辛亥革命”一课中引入《中华民国临时约法》节选、孙中山演讲原稿等史料，让学生围绕“辛亥革命是否完成反帝反封建任务”展开辩论。起初学生面对史料无从下手，甚至直接照搬教材结论。我意识到，史料教学需搭建“阶梯”：先教学生“史料分类与信息提取”方法，再设计“低—中—高”三阶问题。比如从“临时约法规定了哪些公民权利”（基础），到“这些规定与封建君主专制有何不同”（提升），再到“结合当时社会环境，分析这些权利能否真正实现”（拓展）。逐步引导下，学生开始学会从史料中提炼观点，用史实支撑论证，“史料实证”素养不再是教案上的文字，真正融入了课堂。



这次培训让我深刻反思：高中历史教师不仅是知识的传递者，更应是学生历史思维的培育者。未来，我会带着这份反思，在“知识传授”与“素养培育”间找到平衡，让历史课堂不仅有“过去的故事”，更有“思维的碰撞”，帮助学生在读懂历史的同时，学会用历史眼光看待世界、思考未来 。