21（下）红光中学中学部

从应试教育到素质教育，再到双减，中国教育?迎来了伟?的变?。那么什么是双减政策呢？从通知来看，双减?是减轻学?过重的作业负担，?是提升学校课后服务?平。其中以“全?规范校外培训?为”为主要抓?正在紧锣密?的进?中，在全国进?“双减”政策推?。政策中还提到要保证学?的睡眠时间，学?在校的学习时间也有不同学段的限制。这样，既可以避免上学?峰期?产?的交通堵塞，也可以避免学?家校往返途中产?的安全问题。 这样来看双减需要?个宽松的外部环境?态系统，需要形成合?才能减轻负担，才能提??师??的专业本领，也对?师提出了更?的要求。
“双减”的前提是课堂增效，课堂增效的起点是教师对课标、教材研读、把握、执?，教师要做课标忠实执?者，教材创造性解读、使?者。脑中有“纲”(课程改?纲要)、胸中有“标”(课标)、腹中有“书”(教材?次消化适合学情解读)、?中有“?”、?中有“法”、?中有“技”。教师要有“不是教教材，?是?教材教，?课标教”的意识。关注从学科教学意识到课程意识转变，关注校本课程开发与实施，关注学校整体课程体系建构与推进。 教师要与班主任、同学科教师、跨学科教师通?协作，建?积极的相互依赖的关系，双?成为“双减”的合作者。与同课教师?道深度参与集智备课，发挥群体?脑智慧，集智备课。备课组长提出备课时的困惑和问题。在集智研讨基础上，拿出可视化成果：单元规划表(框架)，单元课时教学任务活动创意表，分课时教学设计教案。与班级任课教师?道共同制定学习规则，培养学?的内在秩序感，共同助?学?习惯养成。同时与本班课任教师合作，借助班级作业协调员，控制作业总时长，彻底减轻学?过重作业负担。与跨学科教师协作，积极尝试跨学科内容整合，开展拼教、拼研、项?学习等，尽?全?提升探究性、合作性作业设计与实施能?。
教师应充当课堂的组织者、学习的点燃者、困惑的点拨者、?命的点化者，扮演的是平等中的?席??。故教师与学?课内外相处时要学会沟通、学会表达、学会换位思考。 “双减”要求教师放?、放权，要求学?学会?律、?控，学会?主学习、个性化学习。要让学?潜意识跳出固定型思维?向成长型思维，这就要求教师要感染、熏陶、培养“明?”。可见构建新型师?关系显得多么重要！ 通知中提到“明?”的范畴，应该有这样的?层含义：明学，思维?较清晰，元认识?平较?；?律意识、?控能?强；动?能?、创新能?、解决实际问题素养?。明标，对“为什么学习？学习终极?标是什么”等有深度认知。明世：责任、担当、改变世界是发?内?追求，??价值意义?常明晰。?句话要让学?成为“双减”最直接、最?受益者。 “双减”，减的是负担，增加的是?师??的专业本领。要倾听教育外部的声?，不要?我设限，让思维发散，让认知升级，构建新的思维模型，未来的学校将是?个学习综合体，有多元化的服务平台共同兴办教育、参予教育改?。在“双减”政策推?的过程中，校外培训机构会逐步融汇于校内课后服务市场。作为?线教师，我们应该看到：?多数的学校既没有课外服务的专业师资，?没有课后服务中的专业课程，远?不上校外培训机构在这??的成熟度和专业发展?平。因?，学校校内课后服务的推?势必会与校外培训机构共同携?，促进教育未来的发展。