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聚焦核心素养善单位研修方案
核心素养的提出，让我们不得不思考两个问题：第一，应该如何培养学生的核心素养？第二，究竟培养什么才是最为重要的？以往的认识可能是这样的：有了知识，估计就能“过五关、斩六将”，有道是“学好数理化，走遍天下都不怕”。但是，随着现代社会对人才要求的不断提高，以及移动互联网、大数据等新技术的不断发展，仅有知识还不够，还得有知识赖以持续发生和进化的海洋。比如孩子的兴趣、质疑、探究、坚毅、进取等等，这些对孩子未来的生活和步入社会同样重要，甚至从某种意义上讲比知识获取更为重要。这些是什么呢？是学生核心素养的具体表现。 
比如，家长和老师应该如何在写日记中培养学生的核心素养呢？这不仅仅局限于外在的经验和做法层面，里面深埋的是如何培养学生核心素养的思想智慧。一篇日记几十字，有的几百字，写一篇，写两篇，可能写一两学期，这是一种学习任务，能坚持下来也不奇怪。但是，能写几年，甚至写几十年，这不是一般人能够做到的。坦率地说，写出日记不难，难的是日复一日、年复一年地写，把自己的思想火花、所见、所闻都记录下来，反思自己的学习和生活，这种坚持的精神、坚毅的品质、强劲的内心塑造何尝不是学生的核心素养呢？核心素养的良好发展将是影响学生一生幸福的最大福祉。 
核心素养需要保护 
爱是教育思想的魂，是保护核心素养的源泉。如何更好地做到爱自己的学生，是一门爱的艺术，也是保护学生核心素养的艺术。教师应该给予学生独立学习的机会。魏书生老师的一本书写道：“我这个人很懒，总让学生自己试着干，实在干不了了，我再帮忙”，学生对此的反馈是：“我对老师的‘懒’，感到满意，正因为老师‘懒’，学生才勤快，能力才强”。我们暂时没有办法从科学依据上判断“懒”的程度对师生关系究竟有多大影响，但从实践上来说，这种“懒”是一种富有智慧的懒，是教师有意设计的“懒”，是一种让学生独立自主的“懒”，是一种有益于学生一生健康成长和发展的“懒”，一种存爱于其中的“懒”。这种“懒”的效率和效果已经远远高于盲目“勤快”和“亲力亲为”。 
在实际教学中，和学生内心相依，进行心灵沟通，非常重要。教师与学生需要营造一种良好的相处环境，来加强这种心灵沟通。在“内心相依”的时刻，知识不再重要，考试不再重要，师生关系不再重要，重要的是学生的内心感受，一种内心深处对老师的尊重和敬仰，一种从教师身上能够深深吸收的人师之范，人师之情。这也可以说是教师的一种人格魅力吧！如今，我们已经不太重视去体会这种贴心相长的经历，但是善于抓住这种细节，和学生进行内心之间的互动，尤其是一些有这种需要的学生，让他们的内心感觉到震撼，感觉到老师真正的力量，感受到老师的温暖，对他们今后一生的成长和发展是非常重要的。这正是核心素养的深意所在。 
核心素养需要唤醒 
核心素养需要保护，也需要唤醒，尤其是对个性突出的学生而言。对他们而言，采用合适的方法，唤醒核心素养更为重要。前苏联教育家苏霍姆林斯基阐述过一个非常重要的观点――阅读对个性学生有非常大的帮助和促进作用，在个性学生阅读中经常会发现惊奇和赞叹的东西。他打了一个比喻，用这种惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。他的感觉是在这种过程中好像有一种强 烈的刺激唤醒大脑，迫使大脑加强工作。 
苏霍姆林斯基将阅读作为解决个性问题的途径，而且是起关键作用的途径，在学校教育中是一个创新的做法。我们不曾想到，阅读可以和转换学生个性联系到一起。个性学生其实最缺少的不是知识，而是缺少最临近发展区内的一种内心的自我实现和超越。他们长期都是跟着优秀的同学学习，以他们为榜样，从来没有想到过自己也可以是一个成功者，也有非常优秀甚至是超过优秀孩子的潜质。阅读可以提供给他们一个实现自我认识、自我超越的环境，他们在阅读中陶醉，在阅读中找到自信，这种自我激发能够促进他们自我成功的意志，所以“迫使大脑加强工作”的说法，非常形象，非常耐人寻味。切合个性学生的特点，站到他们的角度上去认识这个世界，去学习知识，才是帮助他们唤醒核心素养的最佳方式。提供大量阅读材料和书籍给学生，这是一种智育的方式。这种方式不是说这些材料和书籍能对学生解题带来什么突变的效应，而是说能够唤醒学生的大脑，能够激发学生的自信，让学生在自我实现中认识到自我价值的存在。所以，如何将阅读有效贯穿到知识学习的过程中，设计个性化的、适合各学科特点的阅读材料，是一个很重要的方向。 
核心素养和爱的交织，构成了教师的为师之道、为师之本。我们培养学生的过程，其实也是教育我们自己的过程，影响家长家庭教育的过程。大爱至简，我们一直在努力中。