【他山之石】新课程下的生物评课模式

新课程下的生物评课模式

朱婧琳

 评课模式的改变与新课程的基本理念有关，贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。具体阐述新课程的基本理念是：走出知识传授的目标取向，确立培养＂整体人＂的课程目标；破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份；改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化。

教师不能再把学生当作知识的容器，要认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，走上各自的成才之路，为国家培养不同层次，不同规格的有用人才，使学生具备收集和整理信息的能力、发现和思考问题的能力、分析和解决问题的能力、终生学习和创新的能力及生存和发展的能力。课程目标不只是使学生更富有知识，还应拥有智慧和高尚品质。

在这样的新课程理念下，学生应该成为教育的主体，课堂也应该还给学生，教师是课堂学习活动的参与者，课堂不只是宣讲知识的场所，照本宣科现象就不再适合现在的课堂，因此评课的目的、原则、形式、标准、内容、方式等也都应随之发生改变。

现场直击

对《遗传病和优生优育》一节课的评课实录

师1：立足课内，联系生活。课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。在本堂中课，老师提问学生：家里有没有高血压患者？有的同学举手说爷爷有高血压。老师又问：你知不知道高血压会遗传呢？教师及时让学生给予说明，并建议学生回去关注家人的健康，并为有高血压家族病史的学生提供建议，这样即让学生学到了知识，又让学生的知识得到了应用。实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。

师2：教师上课前准备了一些围绕教学内容的问题，这些问题也是学生比较感兴趣知道的，如遗传病的种类的最新数据是多少种？先天性疾病、家族性疾病、遗传病之间的关系？举例说明遗传病患者一生给社会和家庭带来的经济负担是多少？ “××症”和“×××综合征”的区别？重点解释为什么母亲年龄是影响发病的重要原因？“21-三体综合征”是什么原因导致的？ 癌症会遗传吗？我国婚姻法为何要规定：“直系血亲和三代以内的旁系血亲禁止结婚”？…… 培养学生收集处理科学信息、提取信息能力、获取新知识的能力，批判性思维的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。但注意要求学生在课堂上向其他同学展示自己收集的信息时，要提炼精华，语言简练，直中要害。

师3：我观察的是教师创设的情景是否有利于学生的学习，成功的导入能激发学生的学习兴趣，创造和谐的教学情景，师生共同愉快地进入教学主体内容。这节课引用学生熟悉的事件切入课题，使学生一上课很快进入学习状态,整堂课气氛活跃,但还要注意有效的控制课堂的秩序，收放自如。

师4：我观察的是教师的提问是否能激发学生进一步的学习和思考，如感冒发热是不是遗传病？为什么？这个问题既贴近学生生活，又会引发学生的思考，理解遗传病的概念。教师根据学生的回答，层层拨开云雾，引导学生最后自己总结出遗传病的概念。

……

问题解析：

从这个案例中，可以看出教师听评课应该成为教师专业发展的一部分，评课是教研活动的重要环节，评课能力是一个优秀教师必备的素质，在评课中能看出一个教师深厚的文化底蕴和较强的业务素质，能透过课堂表象，观察到教学中好的做法和不足之处。评课活动只有对一线教师有实际的帮助，有效地解决教师在课程改革实施中遇到的具体问题，有针对性的提升教师专业化水平。评课的目的是要有助于教师的发展，帮助教师改进课堂教学，通过提出问题讨论，改进教学实践，提高教学质量，那么怎样做才能达到这个目的，提高评课的有效性呢？要坚持几个原则。

1.平等性原则

评课要充分尊重授课教师的劳动，遇到问题时要以探讨的口吻与授课教师交流。对话者必须充分意识到自身的独特性，不轻易放弃自己的观点，同时，又强调对他人的尊重，理解对方的行为和处境，保障他人发表意见的权利，认真倾听他人意见，理解他人的立场和观点，不要以指手画脚的态度、摆出“居高临下，盛气凌人”的架势来对待他人，评课目的不是为了区分好中差，是为了帮助教师改进教学实践，超越了谁说了算，允许提出质疑和追问，允许有所保留与改变，尊重但不盲从，倾听但不沉默，提倡广泛参与畅所欲言，创设一种民主、平等、和谐的评课氛围。评课活动中，不能由听课教师唱“独角戏”，也应该让上课教师有充分的空间来说说自己的教学设想、上课感受等，只有双方（或多方）的“合唱”，才能达成互动，也才能撞击出智慧的火花。

2.求实性原则

一定要从实际出发，切实可行，要因人而异，因课而异。因为每个教师的个性不同（长处、短处都不同），教学环境、教学条件各不相同，评课时也不能照搬照抄，千篇一律。评课者要从实际出发，从该教师已有的水平出发，从学生的实际出发，不要不切实际地提过高要求。例如对不同层次的教师要求就应不一样：对教学比较成熟的教师要高标准、严要求；对一般胜任的教师应指导他（她）在教改上下工夫；对刚毕业的教师只要教态自然、教学过程安排合理，没有知识上的错误就可以了，并且要多鼓励。对他们再高标准严要求就不合适了。有的老师评课时谈优点、谈不足讲的条条是道，可是就是不谈应该怎样改进，教师虽然知道了自己的不足，可是到底应该怎样做还是心中茫然。因此评课时应该提出改进的具体建议。如果你想让教师佩服你的评课，你必须做到：优点看得准，问题提得准，解决问题的办法可行。

3.提高性原则

一节好课，也不可能尽善尽美，在评课时，要恰如其分地作出评价，评课中，更不可能面面俱到，听评课的目的就是要帮助教师提高教学水平，并始终以此为出发点和归宿，不要为评课而评课。因此评课时要着眼于提高的原则有针对性地提出问题、提出改进的具体建议和方法，真正帮助教师提高教育教学水平。因此，应根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。评课时，有的教师奉守“中庸”的原则，走走过场，尽说些不痛不痒、无关紧要的套话和行话，如“听了某某老师的课后，收获很大、很受启发”等等。笔者认为，这也是害人误己之举，评课的初衷是肯定优点、找出不足，共同提高，评课者只有给予上课教师以中肯的评议，才是对双方都负责任的行为。评课活动中，所有的课评人员都要有正确的角色意识，并且要积极地处于互动的角色意识之中，惟有如此，才能使评课活动不至于流于形式，也才有可能使评课活动的作用最大限度地发挥出来，这样在评课活动中，每一个参与者都有收获和启发，评课才有意义，才能推动评课成为教师的内在需求，更好的促进教师专业成长。

4.要坚持激励原则

俗话说：“水不激不活，人不激不奋”，任何形式的评课必须要坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极性作用，激励教师积极探索教学规律，提高教学水平。善于挖掘优点、发现闪光点，以激励教师再接再厉，不是鸡蛋里挑骨头，要让执授课者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹：“这辈子再也不上公开课了!”因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。

对策锦囊：

一、评课的形式需要发生改变

评课这个词本身就容易给人一种潜在的影响：你是来评我的，我是接受你的评价的。那当然，你说了算，我说了不算。评课形式不能再是专家和领导结论式的评价，而应该是在组织者的主持下，由授课教师和听课教师一起对课堂教学进行研究讨论评议，评课形式由专家“一人讲多人听”到“大家讲大家听”，开展这样的研讨，有助于发挥在场教师主动思考，研讨过程中相互学习，更好的发现问题、解决问题，因此现在提倡由以前的听课转为现在的观课，由以前的评课转为现在的议课。

从“听课评课”到“观课议课”意味

着什么？
1.从听课评课到观课议课，两个字的

调整体现出教研活动中，教师的参与由被

动到主动的转变。

“听课”与“观课”比较不只是换了一个词语。“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声音语言的往来；而“观”强调凭借眼、耳、手、脑等自身的多种感官（包括一定的观察工具），直接地(也有间接地)从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的方法。观课者要用自己的心灵去感受课堂，体悟课堂。动用我们所有的感官，观察教师和学生的发言、动作、行为和表情，以及他们之间的交互作用，还有他们所处的学习环境的构造等。这样观课的对象不仅仅是教师的表现，还包括学生的表现。观课的视角是在教师的引导下观察学生是如何学，学生的学习情绪、方式及效果如何。新课程中要求教学活动的开展是以学生为主体，那么我们就要关注学生在想什么，他们需要什么，教师是否满足学生的学习需要，是否为学生创造了主动学习的环境，是否每个人都投入到学习中，学生在课堂里是否成为一个主体等等。

观课是为议课提供依据和素材，属于教学研究的一部分，观课与以前夹着书、本和笔走入教室，记录一节课授课教师是如何将知识传授给学生不一样，观课要有明确观课的目的计划和要求，充分准备，有的放矢，做到听、看、记、思有机的结合，认真做观课记录，记录要有重点，要详略得当，对内容要选择，文字要精炼，通过对听课记录的整理和理性的思考分析，归纳、总结出一些成功的经验和做法，提出一些改进的意见和要求等。

观课时教师要带着研究的目光、带着问题、目的和意识，去观察和捕捉课堂中发生的大小事件，分析事件与事件的关系，然后把自己所看到的一部分带到教师集体中交流研讨，只有这样，教师的专业性才能真正提高。因此，观课的目的是为了①学习：学习、借鉴成功经验；②研究：发现、研究、解决具体问题；③评价：了解、掌握教学状况。

评课与议课比较，“评”是评论、批评、评价，含有对课的好坏下结论、做判断的意思；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；而“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。议课活动以“改进、发展”为目的，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。议课应该是一种研究性的、反思性的活动，是以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。

2.从听课评课到观课议课，更多的是一种新文化的建构

课堂教学是教师整体专业素质的体现。在课堂上，教师的教育价值观念支撑和影响教的行为，教的行为引起和转化为学生学的行为，学习行为直接导致和影响学习效果。这种关系是客观存在的，当教师没有认识它的时候，改变也就失去了基础。观课议课的首要目的就是要改变教师的课堂价值观，帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系，从教师行为和学生行为的核心环节入手，反思教育观念，改进教学设计，追求更好的学习效果，实现教师专业素质整体发展。

议课要议出更多的教学可能性，拓展可能性空间。教学可能性空间是多种教学路径、方法、行为、效果等发展变化的可能性集合。议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。议课的过程，是参与者不断拓宽视野，不断开阔思路的过程。在了解和认清更多教学选择以后，教师可以自主选择更适合自己、更适合学生、更适合教学内容与情境的教学方式和行为。譬如食用鸡蛋，那就是使参与者在单一的传统的煮鸡蛋的食用方式基础上，再多了解煎、炸、炒、蒸等可能的方法，掌握相应的控制方法以后，自己根据需要自己煮，并不断创新。介绍煎、炸、炒、蒸的方法，不是否定煮鸡蛋的方法、丢弃煮鸡蛋的方法，只是多提供了一些选择，以满足加工者的不同特点，适应不同消费者的需要。

3.观课议课要通过合作促进对日常教学行为的反思。

观课议课强调以课堂为平台检视自己，反省自己，改进自己。课是平常的、普通的课，针对习以为常的行为，它追求对这些行为和背后的观念进行批判和反思，它强调透过表面行为直抵内心的价值观念和教育假设，通过深度挖掘使隐性知识显性化，通过深度对话帮助教师认识教育假设，更新教育观念。

课堂上可以看的东西很多，一位观课教师也许只能关注课堂的某一些方面，因此为研究而进行的观课可以采用分工合作的方式。观课者每个人都被分配了观察任务，如有的教师观察教学环节是如何过渡、有的教师观察课堂上教师指导的有效性、有的教师观察教师创设的情景是否有利于学生的学习，等等。课后，观课者在研讨会上交流彼此的观察和感想，共同分析学生的反应，反思教师的应对方式，探讨在某种情况下可以采取的教学策略等。我们不妨可以尝试这种合作观课的方式，建设合作互助的教师文化，培养教师的对话交流能力，议课时针对现象，与人为善，赤诚待人。

4.教师正确对待观课议课中触及的问题

“课”是研究教学、改进教学的载体，是授课者和观课者共同对话交流的平台，没有问题和困惑的课堂是不存在的，没有必要为课堂中的问题大惊小怪。人知道自己不完美，承认不完美，努力追求完美，人的不完美现实与追求完美的实践是推动人自身不断发展的生生不息的动力。迈克．富兰说：“问题是我们的朋友。……回避真正的问题是有成效的变革的敌人。因为我们必须面对这些问题并取得成效。”发现问题有利于认识不足并加以改进，暴露问题、认识问题、预测问题发展方向能提高教师发现问题、理解问题、应对问题和解决问题的能力。直面问题既是观课议课取得实效的前提，又是推进工作的困难所在。在具体操作上，最核心的是激发教师专业发展的强烈动机，培养教师的自我批判和反思精神，使教师能始终对自己教学“不满意”并立志改进。另外，不能把教师在观课议课中的授课表现和讨论中的意见作为奖惩依据，致力于建设有利于围绕问题对话交流的语境，为教师创造安全的、能充分敞开并自由发表意见的空间。

二、评课的角度也要发生改变

在“教学目标”的制订，“教学方式”的选择和“教学过程”的设计，教学方案的实施等是否坚持了“从学生中来，到学生中去”的指向，教师是否应对了学生的需要，是否为学生创造了主动学习的环境，学生在课堂里是否成为一个主体，是否每个人都投入到学习中，等等。而这些观课者都要从学生的发言、动作、行为和表情来判断。

除上述之外，评课者还要看教师在知识传授过程中是否留给了学生更多的自主学习空间，教师对课堂上生成的东西是否能作出科学的分析和解释，是否呵护了学生的创新精神，这些都是新课程背景下的评课标准。对于一堂课，如果教师总是想尽办法、合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习过程中来，学生在课堂中能表现出积极参与、探究、主动质疑问难的情形，而且通过学习，学生的思维得到了激发、学业水平得到了充分或较大程度的发展与提高、学习兴趣得到了充分或较大程度的激发并产生持续的学习欲望，这样的课就可以认为是一堂很好的课。如果无法达到上述目的，就说明教学环节或某个环节存在问题，必须引起授课教师的反思。

此外，以学生为主体的课堂里，学生的语言、动作和活动多了，生生之间的互动也多了，且学生的兴趣往往偏离教师预设的教学目标和进程。那么，学生在课堂中的种种表现究竟是怎样发生的？为什么是这样的？他们的行为意味着什么？他们之间在如何交互作用？如何应对才能改变他目前的状态……这些不仅是执教教师在课后要反思的，而且也是所有观课教师必须关注并思考的。观课的教师一方面要把自己在课堂中把握的信息反馈给上课的教师，另一方面要通过其他教师的课来提升对学生的认识，积累教学的机智。

——来源：南京市金陵中学河西分校网站

责任编辑/孙玉平