孙立宏学习体会 匠心独具，游刃有余

匠心独具，游刃有余

------学习杨修宝老师感悟

本学期上班的第一天，学校给了一份特殊的福利，请杨修宝老师为全校老师讲了《跳水》一课，并进行了讲座，这是一次让人内心非常震撼的活动，让我们看到了核心素养背景下课堂的新样态，大师的教育无痕，游刃有余，各种理念融合浑然一体。

一、从单元视角进行设计

本节课整体上遵循了总一分一总的大单元教学模式，从大概念，大任务到具体的子任务。本单元共有四篇文章，已经学过了《自相矛盾》和《田忌赛马》，杨老师，先领学生关注单元导读，通过矛盾的学习发展学生的思维，回顾矛盾是一个从发现，分析，解决的思维形成过程，梳理本单元的学习路径。确立学习目标，学习故事，学会如何利用矛盾冲突写矛盾的文章。

在本节课的学习中，没有碎片式的学习，设计了三个任务，任务一，画折线图，画出跳动的思维，用折线图画出阅读故事情节时的情感曲线，任务二，画气泡图，跳出故事里思路，你认为有哪些因素把孩子推向了险境？任务三，画T形图，跳出文本学思维，把船长瞬间思考的内容填在T形图上，通过不利因素和有利因素的对比，学习哪些思维？三个任务都给学生充足的时间，独立思考，必要的时候合作交流，学生始终处于整体感知之中，与我们以往的一问一答式教学相比，学生是在一个大情境下进行一个完整的探究活动，而且非常有思维含量。

二、结构化教学

本节课教学不但内容结构化，而且思维也进行了结构化。

从内容结构上看，从上课开始考察的字词，听写的词语就是船的各部分名称，而且给出实物图填在相应的位置上，学生在写词的同时，明确了船的结构和给部分名称所对应的位置，对于猴子行走路线有了整体的认识，课前让孩子阅读了四组词语，分别是描写猴子，孩子，水手和船长，看似随意的检查和设计，却为后续学习埋下了伏笔，正是后续气泡图中四个部分，巧妙的设计前后呼应，为孩子后续学习提供了帮助，包括后续三个任务，每个都是一个小结构，三个构成一个大结构。

思维结构方面，三个任务的设置是属于进阶的，第一个是基础任务，学生基本能独立完成，第二个是进阶任务，需要小组合作完成，第三个是挑战任务，需要老师做必要的帮助，然后再小组合作才能完成，在每个任务完成的过程中，不断的结构化，不断的螺旋式上升，听了这节课之后，我对语文学科的思维有了新的认识，原来我一直觉得语文很多都是感性的，而且这种跳出文本之外，再看故事的思路，特别的值得学习和借鉴。

三、学生提供工具

在大单元教学中给学生提供工具，也就是脚手架，本节的脚手架就是学习任务单，三个任务加一篇拓展阅读，也是关于运用矛盾手法写的故事《鲨鱼》，学生有抓手，非常快的就理解了《鲨鱼》的故事中的矛盾和发展，另外让学生在任务单上完整的记录了自己一节课的思考过程，本身也是一个整体。

四、跨学科与思想方法

在杨老师讲完课做的汇报中，谈到语文课标中有可以利用图表来表示这个事件发展，从数学角度看，折线统计图，气泡图，T形图更具有一定的直观性，在分析文章的过程中，也本着分类讨论的方式，语文学科与数学学科融合并不容易，包括用折线图表示之后，又类比心电图和类比直线，形象的比喻让学生记忆理解非常深刻，我相信很多学生一生中也忘不了这节课。

五、评价镶嵌于教和学之中

从课堂刚开始，老师就非常关注每个学生和各个小组的准备情况，在每个任务完成过程中，杨老师都会下去巡视，每个组逐一了解情况，必要的时候还参与讨论和个别指导，即便是有的同学问题答错了，老师也是非常有艺术巧妙的化解，孩子有勇气和信心继续回答，印象特别深刻的是有一个孩子在杨老师两次提示下，都不能按照老师的思路去思考，在这种情况下，杨老师还是给了这个孩子展示的机会，让孩子说出他自己的想法，充分体现了人文尊重，同时也保护了孩子的创新精神和独特的思维，这点也非常难能可贵。现在课堂上很多孩子不爱回答问题，很大程度上是缺乏安全感，这种安全感来自老师，来自同学。

通过这次学习，虽然学科不同，但是可借鉴的东西非常多，杨老师把很多先进的理念，无痕的融合到一起，课上的非常自然，但却平凡中见神奇，给了我很多启发，很大程度上也明确了自己以后的方向。