一个单元，能带着孩子走多远 ——单元整体教学经验分享 崇文 宋学丽

一个单元，能带着孩子走多远

——单元整体教学经验分享

崇文  宋学丽

各位领导、各位老师：

大家上午好！

今天我分享的主题是《一个单元，能带着孩子走多远》。对于单元整体教学，大家并不陌生。但心里往往还是会留有疑惑：教材是专家编写的，每个单元围绕一个主题编排的课，课与课本身也有一定进阶性。既然“单元”已经编好了，我们为什么还要进行大单元整体教学？先看如果不进行单元整体教学，常常会出现三种现象：一是“只见课，不见单元”，逐课备课、逐点落实，目标碎片化，老师教得忙，学生学得散；二是“课与课简单叠加”，缺少核心主题统领和进阶衔接，前一课为后一课搭的台阶没有被看见；三是“重知识点，轻素养迁移”，单元结束学生记住了零散内容，却难以形成整体认知，也无法转化为解决问题的能力。可见，单元整体教学不是重复教材，也不是否定专家编排，而是在读懂单元主题、厘清学习进阶的基础上，把零散的“课”串成素养发展的“链”。所以，每开启一个新单元的教学之前，我都会思考：这个单元学完之后，可以在孩子身上留下什么？这个单元学完之后，孩子们可以带走什么？一个单元能让孩子走多远？接下来，我以三年级上册第二单元《爱科学 学科学》为例，谈谈我在单元整体教学中的思考与实践感悟。

单元整体教学思考：有内容，缺少一条成长的线

《爱科学 学科学》是统编教材新增的单元，也是不少教师拿到教材后“既想上好、又容易上偏”的单元。想上好，是因为科学主题天然有吸引力；容易上偏，是因为它极易滑向两种样态：要么上成“科技产品展览会”，热闹但单薄；要么上成“科学家故事会”，感动但落不了地。复盘我此前教这一单元的教学状态：第4课讲科技产品，学生列举冰箱、导航、智能手表，课堂很热闹；第5课讲科学家，钱学森、屠呦呦的故事让学生感动；第6课讲“从小爱科学”，布置一个“校园观察”任务，本单元的教学就结束了。单独看，每节课都有内容、有活动，但学生带走的东西是散的：他们知道“科技很重要”，也知道“科学家很伟大”，却总觉得这两件事和自己关系不大。

课程学习与学生日常行动之间究竟缺少什么？缺的正是道德与法治课在本单元真正要教的核心内容。它不是科学知识的提前教学，也不是科学课综合实践的翻版，而是道德与法治课标所强调的“价值认同与行动意愿”的启蒙：让学生感受到，科学不只是“有用的东西”和“遥远的人”，更是一种可以发生在自己身上的态度和方法。三年级学生正处在具体形象思维主导的阶段，他们对“机器人”“航天”有自发兴趣，但很难把“科学”从产品和人名中抽离出来，转化为自己面对世界的一种方式。单元整体教学要做的，就是帮助学生完成这一抽离与落地，即借助单元整体框架，把本单元学习从“知道科学很重要”推向“愿意像一个探索者那样行动”。

二、单元整体设计思路：认知—情感—行动

1.大概念的确定

本单元我确定的大概念是：“科学始于对平常事物的不平常追问，并用观察、尝试和坚持把追问变成答案。” 这个判断的落点不在“科学有多厉害”，而在“追问和尝试是每个人都可以做的事”。不仅把科学家的“好奇—专注—坚持”和三年级学生“对一块石头、一只虫子、一个现象多问一句”的经验接通了；而且也守住了道法课的学科边界：科学课问“原理是什么”，我们问“你愿不愿意也这样看待身边的世界”。所以，道法课真正要教的，是价值认同与行动意愿的启蒙。

2.目标的设定

大概念定了，目标就顺着它往下拆，我拆成三条可观察的线。

价值认同：能说出科学改善生活的具体证据，并能从科学家故事中识别出"好奇、坚持、合作"等可模仿的品质，而不只是记住人名和成就。

方法感知：知道观察、提问、记录、尝试是"学科学"的基本方式，并能在一项小任务中实际用上，至少一种。

行动意愿：愿意在日常中保留一个"追问"或"观察"的小行动，并能说出自己为什么愿意这样做。

关键不是三条目标写得多漂亮，而是每一条都在后面的任务和评价中，有对应的"着陆点"。

3.任务分级

目标要落地，得靠任务来托。我把课程内容转化成一条贯穿全单元的任务链——"做一个有追问的人"，让学生深切体会到科学与自身的密切联系。三课对应三级进阶，三级任务不是三个孤立的活动，而是从"看见"到"被触动"再到"自己迈一步"的逐层递进。

三、单元整体课堂实施：三级台阶，一级一级往上走

在上这个单元课之前，我发给每个学生一张卡片，写"说到科学，你脑子里最先冒出来的三个词是什么"，学生们写的大多是火箭、机器人、手机、很厉害——全是"东西"，没有"方法"，更没有"自己本身"。这是学生们对科学的最初认识，基于这样的学情，我带着孩子们进入一级任务的学习。

一级任务："发现身边的科学"。课本里讲的就是洗衣机、高铁这些孩子天天见的东西。我不急着让孩子列举，而是让他们记下一天里用到的科技产品，每个都追问一句："如果没有它，会怎样？"有孩子说："没有洗衣机，奶奶每天都要手搓衣服，耗时又费力。"有孩子说："没有手机，遇到不会的知识，查资料会很麻烦。"还有孩子说："没有扫地机器人，妈妈做起家务会更累。"重点不在列举得科技产品数量的多少，而在从"用它"转向"意识到它在起作用"。

二级任务：“读懂科学家的追问”。在第5课《走近科学家》中，学生们认识了屠呦呦、钱学森，感受到科学家心怀家国、不懈求索的坚守。带着这份体会，我们再来品读第6课里少年李四光追问巨石来历的故事。学生读完李四光追问巨石的故事后，很容易说出"他很好奇""他很坚持"，但这些词是标签，不是理解。所以，我让学生回到自己——"你有没有为一件事反复问过'为什么'，后来怎么样了？"课堂的真实反应很有意思：有学生讲自己追问过"天上的云为什么掉不下来？"，被同伴笑了；有学生说"我问过，但没人告诉我答案，我就不问了"。这时候，李四光的"追问"才不再是故事里的品质，而变成了一面镜子：科学精神的启蒙，不是让学生仰望一个人，而是让他们意识到"追问"这件事自己身上也有过，只是需要被认真对待。道法课的"价值认同"，就发生在这个接通的瞬间。

三级任务：“开启自己的追问”。学生分组做一个极简的观察或尝试，比如"教室窗台的植物朝着哪边弯""用牙膏擦污渍和用水擦有什么不一样"。课堂上最真实的困难出现了：学生"做"得很投入，但"记录"和"解释"时却退了回去。观察记录上写"植物长歪了"，追问一句"朝哪边歪、每一天一样吗"，就答不上来。这说明"像一个探索者那样行动"，光有热情不够，还得有支架。我给出三个"追问句式"："我本来以为……""我实际看到……""我还想知道……"。第三个句式尤其重要，它把一次活动的终点，变成下一次追问的起点，而不是"做完就结束"。

课堂效果怎么样，不能凭感觉，得由评价来判断。

四、单元整体教学评价：嵌进任务里，看见变化

这个单元的评价，如果落到"科学知识掌握"上，就失去了道法课的评价重心。我的做法是把评价嵌在三级任务里，用学生看得懂的语言，从三个维度观察学生的变化。这三个评价维度，与前文设定的价值认同、方法感知、行动意愿三维教学目标一一对应，实现目标‑任务‑评价闭环。

看证据：看学生能不能从"有很多科技产品"，说到"一个具体的、它离开了会怎样的场景"。

看方法：看学生有没有真用上观察、比较、尝试、记录里的至少一样，而不是凭印象下结论。

看意愿：单元结束，看学生能不能说出"我还想继续追问的一件事"，和"为什么这件事让我想知道"。

单元末的表现性任务不是考试，而是一份"追问档案"：学生把三次任务中的一次追问记录、一句"我还想知道"，以及一句对自己行动的描述放在一起。评价的重点不是记录得多完整，而是能否在"我本来以为"和"我实际看到"之间，看到一点变化。有一个学生在记录"牙膏擦污渍"时写道："我本来以为用力擦就行，后来发现涂上去等一会儿再擦更干净。我还想知道，是不是所有清洁的东西都需要等一等。"——这就是评价应该捕捉的东西：一个方法被用上了，一个追问被留下来了。

五、单元整体教学收获：孩子的变化看得见、落得下

单元结束那节课，我再次让每个孩子写一次“说到科学，你脑子里最先冒出来的三个词”，并对比两次写下的词语。有个孩子第一次写的是“火箭、机器人、厉害”，第二次写的是“问为什么、试一试、我也可以”。从“火箭、机器人”到“问为什么、试一试、我也可以”，中间隔的不只是三节课，更是他们看待身边世界的方式变了。

在思想上，他们不再只觉得科学是冰箱、导航和航天器，也不再把科学家看成遥远而天生伟大的人，而开始意识到“多问一句、动手试一试”，自己同样也可以做到。

在学习中，他们从等着老师给结论，转向愿意先说出“我本来以为……”，再通过观察、比较和记录去修正自己的想法。课堂上的表达多了具体证据，少了笼统标签。

在生活中，他们开始留意窗台植物朝哪边弯、文具哪里不方便、哪种清洁办法更有效，并愿意把“我实际看到……”和“我还想知道……”记下来。

在行动上，他们不只停留在说“我愿意追问”，而是留下了一次微型观察、一次尝试和一句后续追问，追问开始有了延续的可能。学完这个单元，追问不再是课堂上的任务，更成了他们生活的一种习惯。

大单元教学带给孩子的收获，不再是散落的知识点，而是一条从“看见”到“触动”再到“行动”的成长线。本单元正是依托“做一个有追问的人”任务链，完成的逐层进阶。这条线能走多长？一个单元，能让孩子从“听听科学的事”走到“自己问、自己做”；一个学期，能让追问变成习惯；再长远看，这份追问的劲头会慢慢沉淀为终身受用的素养，走到哪里都带得走、用得上。”单元是有限的，孩子沿着这条路走下去的每一步，却是无限的。

这也提醒我：回到学科育人本身，道法课归根结底是育人的课，道法学科的大单元教学，说到底，就是把一节一节的课，串成孩子一段一段成长的经历，让价值观不只停留在口头上，更是走到孩子每天的行动里；用一个单元的目光，去看孩子一学期、一年，乃至更长远的成长。

这就是我今天想说的：一个单元，能带孩子走多远。