【经验论文】如何培养学生在数学课堂教学中的合作能力

如何培养学生在数学课堂教学中的合作能力

——绥化市2013年科研成果参评材料

长江中心小学  曲晓静

要使合作学习顺利开展起来，教师在日常教学中必须加强对学生合作能力的培养。包括培养学生的交往技能、认知技能、表达技能和调节技能，使学生掌握合作学习的方法，具备合作学习的能力。如何在数学课堂教学中培养学生的合作能力呢？

一、创设情景，巧于问题，激发学生学习的积极性。

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统，拓展学生的思维，使其成为学习的主人。即教师不应把学生看作消极被动的受教育者，而应看作自觉积极的参加者，看作学习活动的主体，并善于根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，巧妙设问，增强学生对新知识的感性认识，提高学生对新知识的学习积极性。教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要弄懂、学会新知识和新技能的欲望。总之，在教学中设置一些悬念，创造一种特殊的情境，能有效引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意力转移到新知识的学习上。

二、注重引发，善于诱导，发挥学生学习的能动性。

自主探究要引导学生用科学的精神、科学的方法去探究。面对探究问题，可以启发学生根据已有的知识经验去进行大胆猜想，再通过观察、操作、实验、推理，进行验证，得出正确结论。在探究中鼓励学生用数学思想、方法巧妙地解决问题，并在解决问题的过程中学会反思、不断调整。解决问题的策略。数学是思维的体操，思维是智力的核心。教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”数学课堂教学应充分体现“两主”作用，教师应用适当的手段引导学生打开思路，最大限度地发挥学生的主体性和能动性，深度挖掘学生心理潜能，引导学生形成探索精神。教师应先诱导学生的思维，引导他们自主思考，而不是把知识点直接传授给他们，顺学而导为后面的教学过程做好准备和铺垫，待学生整个认知系统被激活，并高速运转起来后，学生对新知识点的感受已从最初的兴趣萌芽状态进入了主动探索理解新知识阶段，方便了知识点的讲授。总之，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好地诱导学生思维，从整体上提高综合解题能力，充分发挥学生的主体能动性。

三、科学评价，大胆放手，培养学生学习的独立性。

教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应引导学生对其在学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言、各抒己见。如“这位同学的回答符合要求吗？”“这些答案中谁的答案最合理呢？”等等通过互相评价和反馈，学生学会了评价别人，也学会评价自己。因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不合理在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学，提高了独立学习的能力。在学生评价过程中或之后，教师需要根据学生讨论交流情况不失时机、准确简炼地就学生的发言质量进行引导评价。要注意的是，由于学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系，所以评价时应重于肯定、鼓励和引导。这样，学生对知识理解更深入，能够使其成功接纳新知识并内化新知识，也提高了其独立思考并解决?侍獾哪芰Α?

   例如：在教学加法算式：8＋8＋8＋8＋6时，要求把它改写成乘法算式，大部分学生作出8×４＋6，出乎我意料的一个同学却是8×５－２。我立即表扬了他，同学马上反对。这样，许多同学不知不觉地参与到了评论之中。此时，课堂气氛逐步高涨，我适时引导学生对这几个算式发表自己的评价，哪个算式是正确的？哪个最简便？学生进行了讨论与交流，由学生唱主角，使学生在民主和谐的气氛中减轻心理压力，自尊心得到充分尊重，创造性思维得到全面发展，还能促进学生积极主动学习知识，并应用已学的知识进行解题，达到触类旁通、举一反三的效果。

四、注重分层，强化训练，尊重学生学习差异性。

由于一个班的学生学习能力和认知水平不同，因此，教师应当考虑学生的不同特点，进行分层训练和指导，尽可能调动全体学生的积极性，使优秀生吃得“好”、后进生吃得“饱”。如对中等生指导他们在巩固新学知识的基础上，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生则指导他们进一步理解与巩固新学知识中最基本的部分；对于上等生，应指导他们在掌握新学知识的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。总之，“自主学习”就是主动、自觉、独立的学习，它是就学习的内在品质而言的，与之相对的是“被动学习”和“他主学习”。具体地讲，即要求课堂教学应是一个双边活动过程，教师应营造一个平等和谐、兴趣盎然的学习氛围，充分调动学生的积极性；创设和谐有序的课堂步骤，发挥学生的能动性；开展分层灵活的课堂练习，承认学生的差异性；把自我评价与教师评价相结合，并在教学环节适当渗入学法指导，不断提高学生学习的独立性。这样，通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道，我们充分实践自主学习新理念，使学生真正成为课堂学习的主人。

评审人/赵天元