教学反思

辨析概念，有的放矢

——《如何阐述自己的观点》教学反思

古人云“他山之石，可以攻玉。”我选取了语文部编必修一得《师说》作文典范文章，赏析文章的论证思路，借此总结出议论文立论的一般性方法。整堂课围绕阐述观点最关键的立论而展开，从现象到原因，再到方法，最后是写作实践，精心设计每一个环节，充分调动学生的主体参与性，通过教师的“三清”思路，层层推进；借助学生的“三说”活跃气氛，启迪思想，较好地完成了教学预设。现将优点总结如下。

首先，导入环节先声夺人，快速抓住学生的目光。我选用了一段采用比喻的方式阐述“爱心是什么”的排比语段，让学生站在阅卷者的角度，评价这个语段是否优秀。很多同学被优美的语言吸引，觉得非常好，但是也有同学注意到，这个语段其实没有针对任何问题，有没有明确的总结句，不合乎“立意深刻、观点鲜明”的作文要求。这次评价的碰撞，很好地燃起了学生的好奇心——什么样的立论才是好立论呢？

然后，我结合《师说》原文，采用“想清楚”“理清楚”“写清楚”三个环节，让学生弄懂阐述观点的原理和方法。

在“想清楚”环节，我采用“学生独立说”，鼓励学生根据自己对《师说》内容和结构的理解完成“导学三问”，即：

1.“本文是针对什么样的现实而写？”

2.“作者针对这种不良风气提出了怎样的解决之道？”

3.“作者提出的建议能解决当时的问题吗？为什么？”

这三个问题基于学生已学知识，难度不大，所以学生能在我的“激励说”下很好完成。我只是比较精简地补充区别了“师”三个职责的层次，强化了立论的逻辑性。

在“理清楚”环节，我采用“学生邻座说”。引导学生小组合作，讨论总结出阐述观点的一般性方法；然后每个小组推举一个发言人进行阐述。在引导他们的过程中，发现很多学生还是不会“总结”，只是重复《师说》的“三问”。所以我采用教师的“针对说”，提醒他们方法一定要简洁、准确、可行，尽量凝结成关键词的短语；最后形成了阐述立意“三步走”——抓住问题导向、辨析核心概念、立论对症下药。我适当补充了辨析核心概念的两种常用基本方法，即“意义阐释法”和“比较辨析法”。只要学生充分运用这两种方法，就可以较快确定自己的立意。

在“写清楚”环节，我采用“学生展示说”。选择了上周我和三位同学在国旗下“坐而论学”的情境，编写了一段“躺平”和“奋发”的讨论性文字；定下“‘逼’说”的话题，既让学生有话可说，又能让他们更深刻地理解“逼”对个人、对社会和国家的重要性。要求他们采用阐述立意“三步走”，先小组合作，根据提示，三分钟内完成表格的相关内容。再用5分钟独立完成一个立论的语段，通过希沃传图展示出来，学生自己上台来阐述立论，其他同学对他的立意进行评价。第一个展示的同学对比了自己的两次立意，认为第一次撰写的语段没有针对性，第二次采用“三步走”的追问，感觉自己的立论更有说服力。第二个同学是寻求帮助的，她概述了问题，也分析了原因，但是觉得自己的提议不能很好地解决问题，希望同学们能帮她想想。然后在两位同学的帮助下，终于完成了让她满意的立论语段。

这堂作文写作的指导课，我采用“向课文学写作”的思路，让学生能借助已知的知识，构建一个比较普适的立论方法，从问题导向入手，让自己的立意具有很强的针对性；采用合适的辨析方法，帮助自己学会更快、更准地确定观点的核心内涵，进而在比较中择选出最适合这则材料的立意和方向。如果首段的立论写得明确、具体、有针对性，那么接下来的本论部分也很容易展开，无论采用哪种论证结构都能写清自己的观点和想法。

不论是新授课、讲评课、阅读课还是写作课，我总是秉承“一课一得”的理念，希望学生参与的每一堂课都能让他们落实到语文的核心素养上。所以，我也总是尽力站在学生的视角去考虑他们可能的困惑、难以消化的疑难点等，基于学情去设计课堂。并且在授课过程中落实“三说三清”要求，用满满的热情去尝试每一堂课。