赵丽丽读书成长反思报告

                    ——读崔博士《新课程关键词之课程内容结构化》有感

                                                黑龙江省兰西县崇文实验学校       赵丽丽

     本学期，在好友孙姐的引领下，我参与了常生龙老师的教师享读会，说实话，像我这个年龄参与享读会，不是追求世俗的成功，而是，读书能让我改变现状、摆脱负面情绪、我不想每天过着刷手机、看电视的空虚日子，我想通过读书来获得精神满足和快乐。

人生没有白走的路，也没有白读的书。最近在常老师的推荐下，我开始阅读崔允漷老师的《新课程关键词》一书，由于以前理论知识不够扎实，平时教学践行的又少，再加上自身领悟能力有限，说实话，初读一遍真的有些似懂非懂......于是，我开始重读，细细品味每一句话、每一个章节，认真搜索、查阅、咀嚼其中的文字，体会其深意、道理，很受启发、感受颇深。

课程改革是一项“没有最好，只有更好”的专业实践。《义务教育课程方案（2022年版）》提出的“加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式”正是反映了课程设计的结构化理念，新版课程标准的主要变化之一就是“优化了课程内容的结构”。在知识激增、信息爆炸的时代，课程内容结构化避免了知识碎片化，它能使零散的内容通过核心概念建立关联。核心概念（关键概念、大概念、大观念）可以把主题中零散的内容关联起来，促进学生知识与方法的迁移。课程结构化的实质就是要求我们以结构化的视角理解课程内容。

课程内容结构化对课程实施提出了新的要求，同时也为教科书编写和教学改进等提供了契机。课程内容结构化主要分三条路径：

第一条路径：自下而上的纵向结构化。无论是泰勒提出的组织课程内容的标准，还是加涅提出的八个学习层级，其核心观点就是学生能否学会的关键在于学生已有的认识结构和前提技能，因此，作为学习的组织者，我们要思考：要使学生学会这个知识与技能，前提需要学生掌握哪些知识和技能，我们每一位教师必须要充分了解学情，根据学生现有水平，着眼于学生的“最近发展区”，为学生提供“看得见、摸得着”的有层次的教学内容。

第二条路径：自上而下的纵向结构化。课程内容的组织要围绕数学学科的大观念、基本概念、原理进行的，学生通过掌握这些更为抽象、概括的内容可以推演出对具体问题的理解。作为学习的引导者，要根据数学课程内容设计主题式、项目化、任务式等大观念和大主题及大单元的学习内容组织形态，力求“少而精”，实现纲举目张。

第三条路径：横向组织，即横向结构化。其核心是活动，也就是指向问题解决的过程。作为学习的合作者，能提出引发学生思考的问题，并采用多样性的策略与方法，引导学生独立思考、质疑问难、合作交流，学生在解决问题过程中深度理解所学内容，形成和发展核心素养才是我们最终的目标。

那为何要进行课程“结构化”呢?

第1，课程结构化凸显了内容的关联。从知识本身来看，如果将关联度较高的内容合并成一个主题，会使得整个课程内容的结构更清晰。通过学习内容之间的关联，使学生更好的理解数学学科的基本原理，进而促进其学习内容的掌握和能力的发展。课程结构化能让学生从内容之间的关联中体会其中的核心概念，并将这些核心概念在后续学习中反复运用和强化。

第2，有助于知识与方法的迁移。课程内容结构化使得零散的内容通过核心概念建立起关联，核心概念可以把主题内零散的内容联系起来促进知识与方法的迁移。以往的教学过程中，受教材编排的影响，教师在教学中更习惯着眼于知识点的教学，致力于将每个知识点教好，却忽视了沟通知识之间的内在联系，忽视了对知识的整体建构和把握，这就导致学生没有形成知识体系，学的比较散，这种教学也不利于学生认知结构的建立，更不利于素养的形成和发展。

第3，有利于核心素养的形成。核心素养的本质内涵是：关键能力、必备品格与正确的价值观。关键能力事核心素养的认知层面，主要指向是学生能做成事，而必备品格是对核心素养的非认知层面的理解，是指向学生愿意并习惯做正确的事，而正确的价值观指向学生寻求或坚持把事做正确。核心素养具有整体性、情境性和反思性，其关键在于反思，教师教下去的是知识，留下来的才是素养。

临渊羡鱼，不如退而结网。作为新时代的教育工作者，我们一定要把立德树人作为教育的根本任务，通过大单元学习来实现学科育人，让数学知识、学习过程和学习结果叠加、整合，形成横向关联互动、纵向晋级衔接，多管齐下，推进核心素养。我想：只要我坚持下去，未来不是梦，哪怕我不在年轻，也要“鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花”。

开展深度学习，走向核心素养

                                    ——黑龙江省兰西县崇文实验学校    赵丽丽

新课程关键词以词条呈现，整本书中一共22个关键词，每一个关键词都属于新课程的核心概念。像我们已经学习的跨学科主题学习、项目化学习、大单元教学、过程评价等等，这都是新课程所倡导的关键理念，他们从不同维度上都体现了深度的学习观，其落实都需要深度学习观的支撑。

那么，深度学习是什么？

新课程实施语境中的深度学习，是在学校课堂学习的情境中，为了达成素养目标，学生进行有目的、有计划的全身心、全联结、全学程的学习，是指学生参与到学习中，不仅学习知识，更应该在学习中建构知识的生成过程，以及知识与现实生活中的联结，体现学习的情境性和结构化，而非局限于碎片化知识内容的学习。学生不仅学习知识、理解知识，更重要的是应用知识，这样才能学以致用、为学所用。作为教师，我们不能只关注学生学了什么，更重要的要摸清学生学会了什么，以及在学习知识的过程中，学生都收获了哪些技能，这也符合现代核心素养的要求。而我们往往只关注学生知识的学习，会做几道数学题，答案对不对，往往认为题做对了，就认为学生学会了，而这种有知识无素养的浅表化学习不符合教学实践对三维目标的表述，所以我们要走向深度学习。深度学习是基于理解的学习，伴随高情感投入和高认知投入，从而实现高阶思维发展。

深度学习的主体还是学生。我们要想办法让学生全面参与我们的课堂，全身心的投入我们的教学活动，只有学生积极参与，主动思考，才能加深学生对知识的理解、应用反思。这样的深度学习才有意义。深度学习，同时关注认知目标和情感目标，学生在参与的过程中的交互活动就是认知，学生深度的认知参与和情感参与则为其真实、主动、有意义的行为参与奠定了基础。

深度学习的学习内容主要是知识的情景与结构全链接，这和我们之前所学习的项目化学习、跨学科学习、结构化学习等相互吻合。深度学习的内容要体现知识的结构化，又要关联真实情境中的问题。深度学习内容的联结强调帮助学生获得大概念，进而展开抽象情境化表达和问题解决。所以需要对学习进行情境化解释，将真实的问题和情境作为内容框架，然后再对学习的内容过程进行设计。其实，深度学习和综合学习的内在逻辑还是有相同之处，综合学习强调建立知识间、知识与自我之间的连接，而综合学习的实质是联结引领下的学习方式变革。

那我们如何进行深度学习？

第一，设定合理的学习目标。有了目标，学生才有努力学习的方向。目标分为成果性目标、过程性目标、创造性目标。

第二，提供多样化的学习机会。在设定完学习目标后，还需要为学生提供多样化的学习机会来促进深度学习的真实发生，比如动手操作过程、实践机会、小组合作机会等等，所以多样化的学习机会，对深度学习是至关重要的。这就要求我们每一位教师要理解学生是如何认识问题、思考问题的，明晰学生在学习发生阶段已经具有哪些经验，有何基础？从而采取适当的策略。

第三，关注学习过程的评价。作为教师，我们不仅要鼓励学生知识的获取，还需要调动学生学习热情，促进学生深度学习。同时，由于学生的差异，我们要做好因材施教，不同的人学习过程的评价是不一样的，我们要根据学生的实际情况，不断地给学生设置新的学习目标。这样让更多的学生进行深度学习，才能达到我们预期的目标。这也符合核心素养的理念。

深度学习是培育核心素养的路径，因此，深度学习的过程也是进阶的发展的，我们不能急于求成，要从学生的终身发展而思考。

          增值评价——让教育变得更有情怀

                             黑龙江省兰西县崇文实验学校  赵丽丽

     新课程标准中指出：评价不仅要关注学生的学习结果，更应该关注学生学习的过程，激励学生学习，改进教师教学。《课程方案》将评价改革视为“课程实施”的一个关键，强调在“评价促进学习”的理念下创新评价方法方式，明确提出“关注学生真实发生的进步，积极探索增值评价”，进一步明确增值评价在学生评价中的作用。新课程是在“促进学习的评价”的理念下，倡导增值评价的，强调了增值评价促进学习的功能，而不是像以往那样主动用于奖惩问责。

因为学生是有差异，所以我们要进行“因材施教”，对于班级的后进生，更是我们关注和教育的对象，他们的成长过程是一个循序渐进、反复的过程，作为教师的我们应该允许学生犯错，允许错误反复，“世界上没有一朵鲜花不美丽，没有一个孩子不可爱。”教学有法，但无定法，贵在得法，育人更是如此。

首先，关注进步，使增值评价更有意义。作为教师，当接手新一批学生时，我们都会习惯性地跟曾经的老师或同学提前了解一些孩子的大致情况或表现，或者人云亦云，潜意识里对学生就已经定性，但是我们不得不承认：“光环效应”的弊端，往往一个学生被积极的光环所笼罩，我们很难感觉到他的缺点存在，相反，有的顽劣孩子即使有了一些进步，也会被我们赋予其他不好的品质，其实，这样的定势，对学生并不公平，如果我们从孩子自身角度去看他的进步，相信此时的增值评价就会更有意义。

其次，促进进步，使增值评价更有指向。学生是有差异的，我们必须承认，后进生的转变需要一个过程，有时我们发现学生经常表现不佳时，常常会用严厉的语言批评他们，不允许他们犯错，习惯给这类学生贴上后进生的标签，很少从其他的方面去搜集孩子的优点，导致师生关系越来越紧张，后进生的标签很难撕掉，而如果我们接受差异，重新用自己的眼光去看待这个大家眼中的“后进生”。我想他们背后的诉求就是博得其他人的关注，甚至是接纳，人都是渴望被人赞美的，学生更是如此，我们总是吝啬自己的语言，而忽视了学生的点滴进步，而学生试图用他们的方式或者违规的行为来获得关注、认同......因此，我们要不断地发现身上的闪光点，不断促进他们的提升，使增值评价更有指向。

再次，捕捉亮点，使增值评价更有情怀。后进生很少提出问题，因为不会的太多，即使偶尔问题，问题都是非常简单的，当他们问老师题时，如果此时教师随口说：“这么简单的问题还不会？”相信他们今后不会再问老师题，因为这句话很伤人，尤其后进生。核心素养中指出：我们要培养学生的必备品格和关键能力及正确的价值观，每个人都有自身的优势，我们要善于发现和捕捉，关注学生的进步，不断地促进进步，才能给予学生不断的前进动力。