赵丽丽评课
交流智慧定靶向 促进数学新素养
水本无华，相荡乃生涟漪；石本无光，相击而发灵光。在孙立宏老师的倡导与推动下，2024年3月28日下午，孙立宏名师工作室的全体成员及崇文实验学校中学数学组同事在崇文实验学校开展经验交流教研活动，整个过程历时3节课，从出课、评课到经验交流，崇文领导牛校长、满校长都给予中肯的建议和重要的指导，组长孙立宏老师针对大家的发言予以总结并明确未来的方向，研讨氛围热烈，参会教师受益匪浅。
会议上几位工作室的代表通过自身学习浅谈了自身对新课程的理解：
张军主任率先发言，学科实践是一种以“做中学”为特征的学习方式。在设计学科实践时，要依据课程内容结构化的要求，着力整合学生与学科知识、学生与学生之间、学生与自己的内在经验之间的相互关系，从整体的视角设计相关的学习活动，引导学生在做中学、在做中悟、在做中实现认识的升华。要着力引导学生在实践中感悟学科大概念，在实现“教-学-评”一致的过程中感受实践的深刻性。
国玉老师也根据出的这节“二次函数y=ax²的图像和性质”一课，畅谈了自己对于“教-学-评”关键词的理解，并指出：教的内容就应该是评的内容，有教就必须有评，从而促进学生的后续学习。学生所学的内容是教师根据目标而确定要教的内容，学生通过有针对性的自主学习，使目标更好的达成。对于“教-评”一致性，或者说所教即所评。这一点我们落实在学生的汇报展示过程中，通过展示效果我们在给予学生肯定的同时提出更深远的引导与激励。教的内容就应该是评的内容，有教就必须有评。因此，教师的教与对学生学习的评价保持一致也必然是“教-学-评”一致性的应有之义。
对于什么是大单元教学？为何要进行大单元教学？在今后的教学中如何开展大单元教学等等热点问题......赵丽丽老师也做了分析和理解。她认为：课程大单元应该采用“总-分-总”原则，是将同一个主题下的内容进行整合，重新调整知识结构，对知识进行顺序梳理，删减相关内容，这就把教材学活了，真正变“教教材”为“用教材教”，也是变“学教材”为“用教材学”。在这个过程，学生的系统思维能力会得到锻炼，综合能力会得到提高，全局意识会得到加强，而这些素养才是学生适应社会、服务社会最需要的素养。
刘宇峰老师根据自身的研读也谈了自己的感悟：强化学科实践和落实因材施教是提高教育质量、促进学生全面发展的重要途径。通过因材施教，我们能够更好地关注学生的个性差异和特点，发挥学生的潜能和优势；通过强化学科实践，我们才能够让学生将所学知识应用到实际生活中，培养动手能力和创新精神。
孙立宏老师就本次交流研讨活动进行总结，并以示范课为例，引领参会教师进行学习。另外，孙立宏老师还通过举例“旗杆高度的测量”来帮助大家对跨学科主题学习的理解，她指出跨学科主题学习要以发展学生核心素养为导向，一定要能够展现对学生学习的整体性和综合性要求，围绕某个活动主题，在研究实践的过程，能让学生理解什么、发展什么、形成什么，这是必须明确的。通过跨学科学习，学生能获得什么能力去解决真实情境中的问题；习得什么素养，去更好的适应社会；培养了什么情感，让自己生活的更好；建构了什么样的知识体系，去更好地全面地认识世界等等，这些必须是指引与规约跨学科主体学习的重有内容。
通过本次活动，我们取得了以下成果：
1、促进教师之间的相互学习与交流，能够更客观地审视自己、找出自己存在的问题，并及时弥补自己的不足。
2、加深了教师对新课程关键词的进一步理解，明晰了今后工作的方向，能够将学习和实际教学情况结合起来，用先进的教育理论指导自己的教学工作，并合理地应用于实践教学中。
3、推动了新课程理念在我校的实施，经过本次学习研讨，工作室成员对“新课程中的四个关键词”有了更加深入的理解。在今后的教学实践中，孙立宏名师工作室的老师们将进一步围绕落实单元整体教学的要求，钻研教材，深化思考，创造性地开展课程研究，做单元整体教学的探索者、实践者，让单元整体教学真正落地生根，向更深处漫溯。
有效引导 精彩纷呈
——听赵洪涛老师一线三等角模型专题研讨课有感
——赵丽丽
按照学校要求，每周三都会听数学组成员的课，即是学习，也是提升，今天也是如此，刚刚听完九年七班赵洪涛老师的一节《一线三等角模型》专题研讨课，听的过程很是享受，听后很有感触。
1.课前通过“回忆旧知”环节的师生互动过程让全体学生掌握解一线三等角模型题需要的必备知识储备，
2.整个教学设计，赵老师都是通过一个“一线三等角”模型综合题的有效分析、引导过程，让大多数学生树立几何型综合题的解决的信心，培养更多的学生具备解决问题的能力.
3.通过有效分解策略的实施，打破他们对一线三等角模型综合题的畏惧心理，让同学们加深对于题目条件的使用，提高问题解决的能力，在这个师生共同探讨的过程中，洪涛老师不断鼓励学生大胆尝试、敢于展示，主体地位体现的淋漓尽致。
4.学生的基本功训练很到位，无论是板书、分析、讲解等等，学生代表的展示思路非常清晰，重点突出，双色的标注，加深学生对知识的进一步理解和应用；而且通过抽号形式，使得学生的展示更趋于公平化，合理化，效果甚好。
5.赵老师的这节一线三等角模型专题设计，深化学生对于“一线三等角”模型的理解和对于“一线三等角”模型变式的把握。
6.以“试题研究”为蓝本，通过问题建构，洪涛老师关注课堂再生资源的挖掘，寻求多种方法，引导学生对于几何综合题审题能力的培养和思维能力的提高。
强化驱动新引擎 深耕细研踏歌行
——赵丽丽
独学而无友，则孤陋而寡闻。5月8日，在进修校孙玉萍领导的统筹安排下，满校长和孙立宏老师带领我们一行七人参加了全县初中数学学科的校际联研活动，在兰西二中报告厅观摩了三节同课异构的优质课，同时我还作为参研校的代表参与了评课，真的受益匪浅。
同中求异，各展所长。三位老师精心准备教研课，积极将新课标的理念落实到课堂中，呈现出一堂堂高质量的课堂。来自兰西二中的李洪杰老师经验比较丰富，语言简洁凝练，整节课沉稳而不失灵动，在整个教学过程中能够充分体现“以学生发展为本”的教育理念。星火二中的张明皓老师年轻有为，稳重、大气，能把知识化抽象为直观，由浅入深，循循善诱，学生的能力得到提升。星火一中的代晓鸥老师个人素质特别好，能在课堂中坚持“以人为本”的的教学理念，让学生在愉悦的氛围中探求新知，发展思维，三节同课异构课——同类项及合并同类项，通过学习，我有两点收获：
收获一：注重情境创设，激发学生情感。三位老师都注重将学习内容情境化、任务化、问题化。以真实的问题情境，将知识内容定位到具体的运用条件中，激发学生学习动机，帮助学生理解知识。从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，然后去情境化，引导学生通过观察、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，这也符合新课程理念，2022版新课标中对公式概念的形式化的记忆要求有所减少，对运算速度、难度要求也有所降低，转而强调学生在现实情境中体验、感受、理解相关概念及推导过程，加强了对知识生成过程的理解，也便于学生学以致用。
收获二：强化任务驱动，丰富人文素养。三位老师在任务设置、任务实现都以素养目标为导向，把传授知识为主变为以完成任务为目的的教学方式，细分每一个学习任务，将任务的设置和实现作为教学主线，强化任务的实现过程，提高学生问题解决能力，在任务实现过程中，借助多媒体等教学手段，协助学生完成任务，教师扮演着指导者的角色，引导学生并给予学生任务反馈，同时注重学生自评，促进学生发现问题和提高自身实践能力，感悟数学思想，提升数学素养。
“善思者明，善学者智”一个人可以走的更快，一群人才能走得更远，教师个人的专业发展，离不开整体的研讨与分享。课后，参与听课的教师都能畅所欲言，对于课上的亮点给予肯定，教师进修校数学兼职教研员孙立宏老师围绕活动主题针对信技手段运用进行指导和培训，并对三节课进行点评，整个活动立足学生核心素养的发展，体现育人价值观的种子深深埋藏在老师的心中。且思且成长，用行动推荐，将教研活动落实。
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