单元寻径，静待花开 ——大单元视域下小学英语课堂问题与实践 五小 邰先会

单元寻径，静待花开

——大单元视域下小学英语课堂问题与实践

五小 邰先会

尊敬的各位领导、亲爱的各位老师：

大家上午好！我是来自兰西县第五小学的英语教师邰先会。今天我分享的主题是《单元寻径，静待花开——大单元视域下小学英语课堂问题与实践》。非常荣幸能有这样一个宝贵的机会，坐在这里与大家分享我作为一名小学英语教师，在教育教学道路上的一些实践、感悟与思考。今天的分享谈不上什么高深的理论，更像是一次“唠家常”，结合自己平时真实的课堂经历，说一说我在教学中遇到的一个个现实问题，以及我是怎样借助大单元教学的思路去尝试化解这些难题。

今天我的分享，主要围绕四个方面展开：一是结合课堂实例，梳理我在教学中遇到的四个现实问题及相应的解决策略；二是总结实践之后课堂与教师自身发生的变化；三是反思当前仍存在的困惑与不足；四是对大单元教学在常态课中的落地做简要总结。

最开始，我和很多老师一样，习惯一课一教。拿到教材就拆分每课时的单词、对话，逐课推进教学。课能上完，练习也能讲完，但在不同年级的课堂上，不断暴露出一些棘手的问题。下面我就结合自己的教学经历，从遇到问题、分析问题、尝试解决这一条主线，和大家做分享。

一、知识碎片化：学生能识记单词，却难以整合运用

现实困境

这个问题，我在四年级教学当中感受尤为明显。教四上《My friends》单元时，一节课专门教外貌形容词，下一节课操练“He/She has…”句型。课堂上学生跟读、齐读都很流畅，单词听写正确率也还可以。可是当我让孩子脱离课本，去描述班里自己的好朋友，很多孩子只会零散蹦出tall、thin这类单个词语，不能把词汇整合起来说出完整一段话。

等到再教四下《What time is it》单元，同样的情况再次出现。学生能够答对试卷上的时间选择题，但是要他们说一说自己真实的一天作息，大部分孩子就卡壳。学过的知识点是割裂的，记了单词，却不知道什么时候、怎么把这些词句组合起来表达自己的想法。学过就忘，不会迁移，成为比较突出的痛点。

解决路径

我反思，之所以出现这样的现象，根源在于单课时教学把完整的主题拆得太碎。学生每节课只接收一小部分语言点，缺少一条主线把零散知识串在一起。接触大单元教学理念之后，我尝试改变备课顺序：不再一上来就备第一课时，而是先通读整个单元全部内容，找准单元主题意义，设计一个贯穿整个单元的真实小任务，用这个任务把所有课时串联起来。

简单说就是：学生每一节课学的单词、句型，都是在为最后完成这件“小作品”做准备。在《My friends》单元，总任务设定为制作朋友信息卡；在时间单元，总任务是制作“My day”一日作息表。每学一部分语言，就向最终的作品靠近一步。

同时我也踩过坑，刚开始只追求任务活动，课堂热热闹闹，却忽略基础知识。发现这个问题之后，我在每节课固定留出几分钟，滚动复习本单元以及旧知的核心词汇，做到主题任务和基础落实两手抓，不能顾此失彼。不再让知识点孤立存在，让学生明白：我们学习这些词句，是为了用来完成属于自己的表达。经过这样调整，不少学生慢慢可以把多个学过的句型整合起来，去完成介绍朋友、介绍作息这样的输出任务。

二、情境脱节：教材语篇与学生真实生活存在隔阂

现实困境

这个问题在四、五年级都普遍存在。教材当中很多对话，是课本虚构人物的生活场景。学生可以把对话背得滚瓜烂熟，但很难联系到自己的真实生活。

比如五上《What can you do》单元，课本对话谈论人物的特长，学生可以熟练背诵“I can sing. I can dance.”。但课堂小组交流的时候，很多孩子不知道要说什么，不会主动聊自己、聊身边同学真实的本领。语言学习停留在课本文本里面，学生感受不到英语是用来表达自我的工具。课本是课本，我的生活是我的生活，两者中间隔着一道墙。

解决路径

大单元教学提倡情境要服务于学生真实体验。我的做法不是抛弃教材，而是依托教材，适度改造单元情境，把课本场景转化为学生身边的真实生活场景。

学习谈论本领这个单元，我把课本的虚拟人物情境，改成“班级小能人调查”。让学生在小组内，实实在在去问问组员会哪些本领；教作息单元，不再只聊课本人物的一天，转而聊我们班级同学真实的起床、上课、课余生活；朋友单元，从课本人物Amy、Wu Yifan，延伸到班里的同桌、好朋友。

教材依然是学习的核心载体，但对话的话题落到孩子自己身上。当讨论的内容和自己息息相关，孩子们开口的意愿明显提升。他们会发现，英语不是只出现在习题和课本对话里，而是可以拿来讲述自己的生活。这样就打通了教材和生活之间的壁垒，解决学和用相互脱节的难题。

三、差异显著：统一教学难以兼顾不同层次学生

现实困境

这是我们一线教学绕不开的难题，每个年级的班级都会遇到。同样一套教学内容，学得快的孩子几遍操练之后就已经掌握，课堂上无事可做；基础薄弱的学生，本节课知识点还没有消化，新课时又接踵而至。

如果放慢整体进度，担心完不成教学计划；如果按计划往前推进，学困生越落越远。尤其是开展单元项目任务的时候，如果统一一个标准要求所有人，优生轻轻松松完成，学困生却无从下笔，直接放弃参与活动。

解决路径

大单元教学，不是要求所有学生达到同一个输出水平，核心是面向全体，给不同层次的孩子搭好台阶。针对两极分化，我的解决思路就是任务分层、支架先行，不搞一刀切。

同一个单元最终作品，设置不同梯度的完成标准。以制作朋友信息卡为例：学有余力的学生，可以自由拓展，多写几句话；基础薄弱的孩子，不强制写长段落，允许依托句型模板，填写核心单词和简单句子，完成基础版本就可以。

在课堂小组活动当中，我也会做简单分工：能力强的同学负责拓展表达，基础薄弱的同学依托句型支架完成基础输出。让每一类学生都有事情可以做，都能够获得成就感，不至于一部分孩子游离在课堂之外。备课的时候，我更多思考：学生需要什么样的支架才能说出来、写出来，而不是一味拔高对全体学生的要求。这样调整之后，班里原来几个一到输出环节就低头的孩子，也能拿着句型模板说出一两句，课堂参与度明显比之前高了。

四、评价单一：纸笔测试难以反映学习全过程

现实困境

过去我的评价主要依赖单元结束后的纸笔测试。一张试卷定好坏。很多孩子平时课堂愿意开口、积极参与活动，但是笔试发挥一般；还有一部分孩子笔试尚可，但不敢开口表达。只看一张试卷，看不到学生课堂上的点滴进步，也很难及时发现学习过程当中暴露出的问题。

解决路径

大单元提倡教—学—评一体化，评价要贯穿单元全过程。但是一线班级人数多、课时紧张，复杂繁琐的评价量表并不适合常态课。我选择简化评价手段，做到轻量化落地。

除了单元检测之外，我把课堂口头点评、同伴简单互评、查看学生单元小作品，都纳入评价。评价不只盯着正确率，同样关注孩子是否敢于开口、是否愿意参与主题任务。借助这些过程性的反馈，我可以及时捕捉班级共性问题，随时调整我的课堂节奏。比如有一次单元小作品收上来，我发现好几个孩子时间表达都出错了，第二天就专门用十分钟做了针对性巩固，而不是等到单元测试才发现。评价不再仅仅用来给学生打分，更重要的是帮助我看见过程，及时调整我的教学。

五、实践之后的收获，以及依然存在的现实困惑

课堂发生的真实变化

经过在四年级、五年级多个单元的实践，面对上面这四类教学难题，我看到了课堂一些实实在在的变化。

从学生层面来讲：学生不再孤立看待单词和句型，慢慢懂得语言是用来表达自己生活的工具。面对单元小任务，大部分孩子愿意动手、愿意开口。当然大单元也不是“特效药”，班级学生的差距不会就此完全消除，学困生依旧需要持续的个别关注与辅导。

于我自己，最大的改变是备课思维的转变。以前备课，我盯着“这一节课我要教哪些知识点”；现在拿到一个单元，我会先思考：单元的主题意义是什么？学生通过这个单元能获得什么？我要设置什么样的任务、搭建什么样的支架，去解决课堂真实存在的问题。我的关注点，从“我有没有讲完”慢慢转向“学生有没有真正学到”。

实践路上仍在思考的困惑

同时我也清醒认识到，大单元教学并不是解决所有教学问题的特效药，在日常教学当中，依旧有不少现实困惑困扰着我，也是我后续继续努力钻研的方向。

第一，如何把握主题活动和基础知识之间的平衡点。大单元强调情境任务，但很容易出现课堂活动丰富多彩，而单词、句型掌握不够扎实。怎样做到既要让学生会运用，同时基础不松懈，这个度，还需要我在一节节课当中反复打磨。

第二，分层教学怎样做到更加精细。虽然我已经设置分层任务，但班里学生差异很大，怎么设计梯度更合理的活动与作业，真正照顾每一位孩子，依旧是一个难点。

第三，如何让过程性评价更轻量化。多元过程评价理念很好，但是我们日常课时紧张，班级学生人数多，如果评价流程过于复杂，会极大增加一线教师负担。怎样做到有效评价，又不额外加重工作压力，是摆在我们面前很现实的问题。

六、总结：扎根常态课堂，在解决问题中前行

各位同仁，大单元整体教学，对我而言不是一套拿来照搬套用的华丽模式，更像是一种解决课堂真实问题的思路。

在我的日常教学中，我遇到了知识碎片化的问题，就用单元驱动任务去串联零散的语言点；遇到学用脱节，就改造情境链接学生真实生活；面对学生差异，就搭建分层支架，不搞一刀切；面对评价单一，就尝试把过程评价轻量化融入课堂。

大单元教学并不只是用来上公开课、展示课，更多是服务于我们每一天的常态课堂。教育是慢的过程，很多改变不会一蹴而就。作为一线教师，我们不需要追求轰轰烈烈的课堂表演，而是立足我们自己班级的学情，直面课堂里一个又一个真实问题，在“发现问题—尝试解决—反思调整”的循环当中不断打磨自己的教学。

往后的教学路上，我也会继续把大单元理念落实到每一节普通课堂，努力让核心素养落地，静待每一位孩子慢慢成长。

我的分享到此结束，感谢各位老师的聆听！