新课程理念/75.开展深度学习，走向核心素养

新课程关键词以词条呈现，整本书中一共22个关键词，每一个关键词都属于新课程的核心概念。像我们已经学习的跨学科主题学习、项目化学习、大单元教学、过程评价等等，这都是新课程所倡导的关键理念，他们从不同维度上都体现了深度的学习观，其落实都需要深度学习观的支撑。

那么，深度学习是什么？

新课程实施语境中的深度学习，是在学校课堂学习的情境中，为了达成素养目标，学生进行有目的、有计划的全身心、全联结、全学程的学习，是指学生参与到学习中，不仅学习知识，更应该在学习中建构知识的生成过程，以及知识与现生活中的联结，体现学习的情境性和结构化，而非局限于碎片化知识内容的学习。学生不仅学习知识、理解知识，更重要的是应用知识，这样才能学以致用、为学所用。作为教师，我们不能只关注学生学了什么，更重要的要摸清学生学会了什么，以及在学习知识的过程中，学生都收获了哪些技能，这也符合现代核心素养的要求。而我们往往只关注学生知识的学习，会做几道数学题，答案对不对，往往认为题做对了，就认为学生学会了，而这种有知识无素养的浅表化学习不符合教学实践对三维目标的表述，所以我们要走向深度学习。深度学习是基于理解的学习，伴随高情感投入和高认知投入，从而实现高阶思维发展。

深度学习的主体还是学生。我们要想办法让学生全面参与我们的课堂，全身心的投入我们的教学活动，只有学生积极参与，主动思考，才能加深学生对知识的理解、应用反思。这样的深度学习才有意义。深度学习，同时关注认知目标和情感目标，学生在参与的过程中的交互活动就是认知，学生深度的认知参与和情感参与则为其真实、主动、有意义的行为参与奠定了基础。

深度学习的学习内容主要是知识的情景与结构全链接，这和我们之前所学习的项目化学习、跨学科学习、结构化学习等相互吻合。深度学习的内容要体现知识的结构化，又要关联真实情境中的问题。深度学习内容的联结强调帮助学生获得大概念，进而展开抽象情境化表达和问题解决。所以需要对学习进行情境化解释，将真实的问题和情境作为内容框架，然后再对学习的内容过程进行设计。其实，深度学习和综合学习的内在逻辑还是有相同之处，综合学习强调建立知识间、知识与自我之间的连接，而综合学习的实质是联结引领下的学习方式变革。

那我们如何进行深度学习？

第一，设定合理的学习目标。有了目标，学生才有努力学习的方向。目标分为成果性目标、过程性目标、创造性目标。

第二，提供多样化的学习机会。在设定完学习目标后，还需要为学生提供多样化的学习机会来促进深度学习的真实发生，比如动手操作过程、实践机会、小组合作机会等等，所以多样化的学习机会，对深度学习是至关重要的。这就要求我们每一位教师要理解学生是如何认识问题、思考问题的，明晰学生在学习发生阶段已经具有哪些经验，有何基础？从而采取适当的策略。

第三，关注学习过程的评价。作为教师，我们不仅要鼓励学生知识的获取，还需要调动学生学习热情，促进学生深度学习。同时，由于学生的差异，我们要做好因材施教，不同的人学习过程的评价是不一样的，我们要根据学生的实际情况，不断地给学生设置新的学习目标。这样让更多的学生进行深度学习，才能达到我们预期的目标。这也符合核心素养的理念。

深度学习是培育核心素养的路径，因此，深度学习的过程也是进阶的发展的，我们不能急于求成，要从学生的终身发展而思考