打破壁垒，聚焦素养 ——核心素养背景下的小学英语跨学科融合经验分享 兰西县长岗乡第一中学 徐欣欣

打破壁垒，聚焦素养

——核心素养背景下的小学英语跨学科融合经验分享

兰西县长岗乡第一中学 徐欣欣

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！

今天，我结合自己长期的一线课堂教学实践，和各位老师共同交流我在小学英语跨学科融合教学中的探索过程、实践方法、存在不足以及成长收获。在持续的课堂探索中，我真切感受到了跨学科教学带给课堂的全新变化，也收获了很多生动、精彩的课堂瞬间。同时，我也清醒地认识到，在跨学科落地实施的过程中，自己仍然存在许多不足，融合方式不够成熟，课堂细节把控仍有欠缺。接下来，我将从教学背景、现存问题、教学成效，改进策略、以及未来展望等方面，分享我的真实思考与教学感悟，也真诚期待能够聆听各位领导、各位老师的宝贵意见，助力我今后更好地深耕课堂、精进教学。

一 背景和问题

随着新课程改革的不断推进，跨学科融合已经成为小学英语教学发展的必然趋势，也是落实学生核心素养、打造高效优质课堂的重要抓手。为了积极响应新课标教学要求，贴合学生新时代的学习特点，我在日常教学中不断更新教学理念，主动打破传统单一的学科教学思维，大胆尝试多学科融合教学模式。我立足英语教材内容，结合学生年龄特点、认知规律和生活实际，巧妙融入多学科知识与活动形式，不断丰富课堂教学内容，创新课堂教学模式，有效调动学生的课堂积极性，极大激发了学生学习英语的兴趣和主动性，但在真实的课堂落地和常态化实践过程中，我也切实遇到了许多现实困难，课堂中仍然存在几个问题。

第一、缺少分层设计，照顾学生差异不够到位。

在以往的跨学科课堂教学中，我大多采用统一的教学任务和统一的活动要求，没有根据班级学生的真实学情，做好精细化的分层教学设计，忽略了学生之间存在的英语基础差异。在开展跨学科实践活动后，学生不仅需要掌握本节课的英语知识，还要同步完成动手操作、小组探究、创意实践等综合性任务，双重学习任务大大增加了学困生的学习负担，导致他们难以跟上课堂节奏，课堂参与积极性不高，学习自信心不足。

第二、课堂时间把控不到位，教学节奏不均衡。

跨学科课堂涵盖的教学环节更加丰富，融合的活动形式更加多样，包含观看拓展素材、动手实践、小组合作、交流展示、创意创作等多个环节。丰富的课堂活动虽然能够有效调动学生兴趣，但也大大增加了课堂的不可控性。学生在动手操作、小组讨论、合作探究的过程中投入热情高、参与积极性强，经常会出现活动耗时过长的情况，导致课堂前半段节奏松散、用时过多。课堂后半段留给学生巩固单词、熟读句型、口语输出、知识点梳理的时间被严重压缩，课堂重难点讲解不透彻，知识巩固不扎实，最终出现课堂热闹但学习落地不扎实、形式丰富但实效不足的问题，严重影响了整体课堂教学质量。

第三、个人跨学科资源储备不足，备课费时费力。

相较于传统英语教学，跨学科融合教学对教师的资源储备、教学设计能力、综合学科素养提出了更高的要求。在日常教学中，每一次设计跨学科融合课时，我都需要花费大量的课余时间搜集资料、筛选素材、整合内容、设计活动。同时，我缺少成熟、规范、可直接借鉴、可反复使用的优质教学设计案例，每一堂融合课几乎都需要从零开始设计打磨。这不仅极大增加了我的备课压力和工作量，也导致跨学科课堂无法实现常态化、稳定化、规范化开展，只能偶尔尝试、零星开展，难以形成持续、系统的教学效果。

第四、课堂评价方式比较单一，评价体系不够全面。

在以往的跨学科课堂教学评价中，我依旧习惯性沿用传统的评价方式，评价重心仍然集中在学生的知识点掌握情况上，重点考察学生单词认读、句型背诵、习题掌握等基础学习结果。评价方式单一固化，评价维度相对狭窄，没有建立适配跨学科融合教学的多元化评价体系。在课堂教学过程中，我对学生的课堂参与状态、动手实践能力、小组合作意识、创新思维表现、语言表达能力、探究思考过程等综合素养关注不足，没有细化、完整的评价标准。无法全面、客观、精准地评价学生的综合学习表现，不利于学生核心素养的长效提升。

二  跨学科融合教学的策略

发现以上课堂问题后，我在日常教学中不断更新教学理念，主动打破传统单一的学科教学思维，大胆尝试多学科融合教学模式，我的英语课堂发生了全方位、深层次的积极转变，课堂教学成效逐步凸显，教学质量稳步提升，在实践探索过程中，我总结出三种开展跨学科融合的实践方法。

（一）借助信息技术，促进跨学科融合

在课堂教学中，我经常使用多媒体和网络资源，尝试把英语和数学、科学、艺术等学科结合起来，打造更加丰富、新颖的课堂。这样不仅扩充了英语课堂内容，也让英语学习变得更有趣、更贴近生活。我会播放各类视频资源，给学生展示简单的科学实验，让学生在轻松的氛围里运用学到的英语，加深理解与记忆，鼓励学生主动思考、大胆探索，慢慢培养学生的英语核心素养。

例如在教人教版小学英语（三年级起点）五年级上册Unit2My week时，我利用多媒体制作一周活动时间表，设计一个动画小故事。故事里有周一到周日的活动，比如“Monday,I play soccer.Tuesday,I learn piano.”。学生既能学会星期单词，还能掌握各类活动短语。我在故事中融入音乐、美术、体育内容，讲到play soccer，就简单介绍体育相关知识；讲到learn piano，就引入音乐小常识。同时，我选用主题英语小游戏，让学生在玩的过程中巩固星期单词，调动学习积极性。我还会找英文儿歌Days of the week和主题动画短片，让学生在看动画、听儿歌的过程中练习听力、巩固词句。课堂上我使用在线投票工具，让学生选出自己最喜欢的周末活动，再用英语交流分享，让学生真正开口运用语言，主动参与课堂讨论。

（二）实施多元评价，促进跨学科融合

开展跨学科教学之后，我发现只靠纸笔测试，很难完整看出学生的学习情况和能力变化。所以我尝试搭建综合性评价体系，不再只依靠考试。在课堂中使用项目式评价、表现性评价等方式，全方位观察学生在跨学科活动中的表现。同时，我还引导学生开展自评和互评，让学生学会自我反思，学会客观看待同伴的学习表现。

比如在人教版小学英语（三年级起点）四年级上册第五单元Unit5“Dinner's ready”教学时，我融入数学、美术、生活礼仪相关内容，创设虚拟餐馆的情境。课堂上设置点餐对话，学生练习“What would you like？”“I would like…”进行角色扮演。我借助在线投票，让学生选出喜爱的食物，并用英语说出理由，锻炼口语表达。整个任务里，学生要制作菜单、计算价格、表达点餐想法。我会综合评价学生的英语表达、数学计算、美术创作和社交礼仪。在角色扮演和分享环节，我仔细观察学生，评估他们听说能力以及其他学科知识的运用情况。活动结束后，我组织学生自评、互相点评，引导学生回顾整个学习过程。

（三）设计综合分层任务，促进跨学科融合

为促进学生全面发展，我会设计综合性学习任务，打破学科界限，融合多方面的知识与技能。这样能提升学生学习兴趣，让学生把不同学科知识联系起来，用到真实情境当中，逐步培养跨学科思维。

在教学人教版小学英语（三年级起点）四年级下册Unit4“At the farm”一课的时候，我设计农场探究活动，带领学生学习农场动植物的英文名称，了解它们的特点与生长环境。我设置三层任务：

1、基础层学生能够认读农场动植物英文单词，简单说出“It’s a …”的句型；

2、提升层学生可以小组合作，用简短英文介绍动植物的简单特点，结合科学知识说一说动物的食物；

3、拓展层学生需要综合美术、科学知识，独立完成理想农场设计图，并用连贯英语完整阐述农场布局设计的理由。

最后布置分层作业任务，保证每一位学生都能在跨学科活动中获得属于自己的收获与成就感。

三 跨学科融合取得的成果成效

在持续不断的课堂探索、实践与打磨中，我的课堂设计能力、课程整合能力、课堂把控能力和教研反思能力得到了全方位的锻炼与提升。在不断的积累与成长中，我的个人业务能力稳步提升，先后荣获县级“优秀教师”“县级校际联研优质课教师”“素质能力提升县级说课比赛一等奖”“绥化市说课比赛二等奖”“素质能力提升无声授课一等奖”“县级骨干教师”‘分层作业设计一等奖’等荣誉称号。

四 跨学科融合教学反思与展望

虽然我的跨学科教学取得了一定的进步与成效，个人教学能力也得到了显著成长，但对照新课标高质量育人标准和优质课堂建设要求，我的课堂教学仍然存在诸多不足和很大的提升空间。结合本学期所有课堂实践，我认真全面复盘教学全过程，深刻反思自身短板，对今后的跨学科教学做出长远规划与展望。

在今后的教学工作中，我将继续深耕跨学科融合教学研究，持续深入研读新课标教育理念，主动更新自身教育思想，不断拓宽教学视野和育人格局。我将始终坚守英语学科本位，牢牢把握语言教学根本，不断探索更加自然、更加深入、更加高效、更加贴合学情的跨学科融合方式，真正做到融而不乱、合而有度、融合有效、落地扎实。我将持续细化分层教学设计，精准对接不同层次学生需求，持续优化课堂结构，精准把控教学节奏，扎实落实每一节课的重难点知识。

五 总结

教育无捷径，润物细无声。未来，我将继续立足平凡岗位，脚踏实地、潜心教研、日积月累、久久为功。在深耕课堂中成长，在创新融合中突破，努力打造更鲜活、更高效、更优质的英语课堂，陪伴每一位孩子在快乐的语言世界里向阳生长、逐梦前行！