于教学星河“摆渡”：教师蜕变的20则妙计

于教育星河“摆渡”，渡教学山海

于立秋

教学领域尤如浩瀚星河，教师似摆渡人，本学期我借 20 个策略载着学生知识之舟渡河，历经磨砺，实现从新手到高手的跨越。

1、对整本书的理解

拿起这本书，就像握住了一位贴心老友的手，满是共鸣与启发。身为一线教师，每日扎根课堂，怀揣着成长为教学高手的热望，在字里行间探寻“蜕变”的密码。
   书中开篇点明建立良好师生关系是教学的基石，课堂才有温度，学生才有安全感去探索知识。创设情境板块，仿若为平淡课堂注入魔法。以目标为导向、实现有效自学、注重有效合作、实现知识迁移，优化讲授方式、加强刻意练习等策略，字字珠玑，20个策略宛如20盏明灯，照亮我教育前行的路。

2、结合教育教学活动的变化和具体案例

今天我撷取其中的几个关键词谈谈自己在教学中的运用提升：

第一、教师的自我迭代

通过学习了解到，影响学生学业成就有诸多因素中，教师是最重要、影响力最大的因素，教师是影响学生学业发展的最大变量。因为我们不但可以教给学生知识，还能教给学生思考问题的方法，不但用人格影响学生还能唤醒学生的情感，我们教师是启动学生学习动力系统的关键。因此，可以说教师本身影响最终的学生学习的效果。

首先我做的就是拆掉思想中的“墙”，做走出经验主义桎梏的人。

    虽然在英语教学中和班主任工作中摸爬滚打这么多年，但面对着新教材，还是有很大的压力，每天一有空就拿着教材、教参、课标看，研究教材的设计意图，思考如何把新理念在自已的课堂落地；书中说五年就是一代人，在班级管理中，此时的学生非彼时的学生，他们的成长背景、思想、周边的环境都在发生着变化，时代发展提速，大大加深了教师学生之间的代际差异。因此，我要想胜任自己的工作，必须离开舒适区向学习区的迈进。用新的教育思想和前沿的教学理念引领，与学生的思想同频，激活学生的心理、打开学习的边界、释放学生的能量。

第二、激发学生的兴趣
    书中有一段话给我留下了非常深刻的印象：

    观察我们的日常课堂，不乏这样的情景：一张“滔滔不绝”的大嘴，一页页呆板机械的PPT，永远都是千篇一律的开场白和结束语，枯燥乏味的练习与测试...... 一点新鲜感、神秘感都没有，这样的课堂怎么可能对学生产生足够的吸引力？

喜欢和追求新事物是人的天性，人类的本能还是喜欢新奇的东西。因此，我立志带新六年要做出一些改变，让学习在课堂上真实的发生。

    本学期，五班学生对我的评价是幽默、风趣、博学、会变脸。课堂的学习方式和内容经常更新，一段有趣的视频导入、一次小游戏、学生喜欢的板前展示、偶尔组织的竞赛都能让学生争先恐后的参与。在课堂上，我尽量给予学生足够的安全感，给学生提供一种放松的、积极的、开放的学习环境。在这样的环境下学生敢于大胆的提出自己的问题、发表自己的见解，不担心被讥讽、被指责、被批评。学生参与课堂积极性很高，一次课前听写学生都会排着队要上黑板上写，板前的作文展示学生都得提前报名，要不然由于黑板的空间有限，就需要等两周后的下一个单元才能有机会了，因此，能够得到上板前写的学生对此也倍感珍惜，会提前问老师写的内容，写完主动让老师点评，上单元张玉冰写作在原有的基础上进行创新，真是没少花心思，她告诉我说，想写出一篇满分作文。正因为班级中有一批这样主动参与课堂的学生，在他们的感染下，其他学生也跃跃欲试，师生、生生关系和谐。学生真切的感受到学习的乐趣。

同样的教学方法，在我教的六班就不好用，在课堂上，学生通常表现得紧张焦虑，不太敢表达自己的观点，学生回答问题时经常错误百出，同一问题多次重复才能达标。学生总是尝试通过“察言观色”，揣摩教师的答案，等待教师的肯定，有些学生害怕与老师目光接触，期待又害怕被提问。两个班级学生状态强烈的对比一度使我很困扰，课堂安全是学生在课堂上一种正常的、自然的心理需求，如何在六班也建设安全的课堂呢？我边读书边对比自己的教学行为和学生状态，在读书中找到了答案。学生出现问题的主要原因还是学习基础和学生自身的能力不足，所学的内容对于他们来说有难度。新六年，由于新教材的难度加大，住宿生班学生的底子薄接受能力有限，再加上去农村学校支教的经历让我看到了更多的学生在英语学习中的力不从心，使得我在教学策略和教学方法上产生了很大变化，每一项学习任务都会细化考虑到各种影响学生学习效果的因素，涉及教学活动，使学生能够听得懂学的会记得牢用准。例如，在背英语单词时，对于比较难的长的词，比如excellent, instrument, scientist这些词通过板书演示拆分音节，帮助学生记忆;再比如在句子的背诵时，教会学生以意群为单位进行，先分后合，形成英语思维；长难句子不断再现、重复，使学生形成语流后自然输出；在单元测试时，我们所出的考题不仅要考全面考察单元所学过的语言点，在出题时，我们还考虑到题干中影响学生答题的各种因素来保证学生答题的效果。

在班级中，我充分运用”罗森塔尔效应”，发挥期望的作用，在这群淘气了孩子身上寻找闪光点。观察发现班级中部分学生的书写不错，这在住宿生班很难得，我便故意在班级夸奖他们字写的好，人都是喜欢被表扬，越表扬学生越愿意做。尤其在书法老师的指导下，学生越发了发现了书法的乐趣，上完一节书法课后，学生会拿着他们写的作品让我欣赏，当我圈点出哪些字写的好时，他们是满满的成就感。

对于住宿生来说，我的身份不仅是他们的老师，在生活中我是他们的依靠，是他们在学校的“妈妈”。在寝室里，或在下课后，孩子们会围在我周围和我聊他们的所思所想，日常琐事，慢慢走进了他的世界。一段时间后，一些学生有困难的学生眼里有了光，主动找我背单词、请教语法，成绩稳步提升。通过这一变化我明白了，真正俯下身、用心倾听接纳，给予安全感，师生间信任纽带远比知识灌输更有力。

三、本书对今后工作的影响

1. 新课程强调大单元教学，新教材在单元大概念和子任务的设计已非常清晰，上周在支教时应学校的要求尝试上了一节单元整理课，效果还不错，以后会加强单元整理课的研究，使学生学完一个单元后通过一节复习课实现单元知识的整体理解与应用，使一个单元的学习完美闭环。

2. 创设情境板块更是让知识鲜活起来的妙方。英语新课程强调培养跨文化交际、语用能力，传统教学难以企及。此后，我会紧扣教材，深挖生活情境，让学生沉浸情境，切身感受英语实用性，知识不再是书本教条，学习在情境互动中真实落地。

3. 自主与合作学习策略为学生自主成长架桥铺路。新课程突出学生主体地位，日后，我以目标为导向设计自学任务，预习课文让学生自主归纳语法、整理好词好句；小组合作学习时，精准把控时机，遇复杂英语项目式学习，依学生特长分组，引导协作，培养团队、自学能力，促使学习在自主探索、同伴互助里真实发生。

4. 反馈评价板块契合新课程多元评价理念。以往单一成绩评定片面局限，往后我拓宽评价维度，纳入课堂表现、小组贡献；定期组织学生自评互评，在交流中反思成长；评价注重激励，挖掘闪光点，为不同层次学生定制专属反馈，全方位、动态化衡量学生发展，契合新课程全方位育人需求。

这本书不仅是策略集萃，更是我教学路上重燃激情、突破瓶颈的利器，让我这位20年的“老兵”重拾新手般探索热忱，怀揣希望奔赴下一程教育山海。