【他山之石】关于多媒体教学
2011年10月24日 15:57:03 来源:兰西县教师进修学校 访问量：731次
关于多媒体教学
王乃宏同志在全市多媒体教学研讨会上的讲话
随着教育改革的进一步深化，以多媒体技术为核心的现代信息技术媒体进入学校课堂教学环节，从而使多媒体教学成了学校教育教学领域最为热门的话题之一。
然而，在实际教学使用过程中，由于一些教师对多媒体教学存在认识上的差异，甚至有一些错误的认识，致使多媒体教学难以发挥其应有的优势，甚至起到负面的作用。我们召开这次多媒体教学研讨会就是想解决部分教师的认识问题。为此，我想就多媒体教学的有关问题进行一些阐述。
一、教学媒体简述
所谓教学媒体，有广义和狭义之分，广义的教学媒体是指承载和传递教学内容的介质。包括教师、黑板、教科书、教具和模型等传统教学媒体，同时也包括幻灯、电影、广播、教育电视、计算机、多媒体、网络等现代教学媒体，即一切可承载和传递教学信息的人、物和技术都属于教学媒体；狭义的教学媒体是指可承载传递教学信息的现代电子媒介和技术，主要包括幻灯、电影、广播、教育电视、计算机、多媒体、网络和虚拟现实技术等，即现代教学媒体。
1、教学媒体的本质特征
尽管各类教学媒体有各种各样的特点与功能，不同的人可能对它们有不同的理解与看法，但就其本质特征来讲，还是有许多共同的地方。归纳起来，教学媒体主要有以下几方面的本质特征。
(1)各种教学媒体各具优势与局限
在现代教育媒体中的任何一种媒体，它既有自己的特点与优势，在教学中可以发挥独特的作用，同时也有自身无法克服的弊端与缺陷。我们只有正确地认识教学媒体在教学中的优势与局限，才能恰当地运用它来为教学服务。
(2)不同的学科内容需要不同的媒体来呈现
不同类型的学习内容，它们的特点不同，比如文科性的教学内容多属于陈述性知识，知识点与知识点之间联系相对比较松散，学习时不一定要按某个顺序来进行，可心根据具体情况灵活安排；理科知识点之间有比较严密的逻辑关系，学习时要按一定的顺序或程序来进行，一般不可跳跃进行。
所以，当我们面对不同的学习内容要进行有效的传授时，就要根据学习内容的特点和教学媒体的特长，选择最能有效表达这些知识内容的教学媒体来进行教学。做到教学媒体和教学内容相协调，这样才可能取得较好的教学效果。
(3)应用多种媒体进行组合教学，能产生较好的教学效果
一门学科的教学内容或者一节课的教学内容，往往由众多不同类型的学习内容所组成，而不同的学习内容又需要不同的、恰当的教学媒体来表达。这样，在客观上就要求我们在教学过程中用多种不同类型的媒体来进行组合教学，做到每一个知识点都能在现有条件下用最合适的、经济的教学媒体来进行有效地呈现和表达，取得相对较好的教学效果。所以，在教学实践中往往是采用多种媒体进行组合教学，而不是从头到尾只用一种教学媒体。
(4)没有万能的教学媒体
每一种教学媒体有它自身的一些优点，同时也有它难以克服的一些缺陷，即使多媒体，虚拟现实技术或将来出现的功能更强大的某种教学媒体，它们同样在传播策略性知识、传递情感、塑造学生品格等方面也会感到无能为力。总之，在教学过程中没有能够解决所有教学问题的万能教学媒体。
2、教学媒体的发展与应用
从语言媒体出现到教科书的出现大概间隔了至少2万多年，从教科书到投影、幻灯经历了约400年。19世纪末以后，随着科学技术的快速发展，新型教学媒体进入教学领域的时间越来越短，多媒体、网络技术和虚拟现实技术几乎是同时在教学中被使用，教学媒体在发展过程中明显地表现出新旧教学媒体更替的时间来越来越短的规律。在近100年的时间里，大量现代化的教学媒体在教学中应用，它们的功能能越来越强，技术含量越来越高，使用越来越复杂，对教学方法、教学形式的作用和影响也日益重要。
教学媒体从进入教学领域到普遍有效地应用，对教学有重要作用和影响，主要与三个因素有关：
（1）与教学媒体的结构和使用的复杂程度有关。
结构简单、使用方便的教学媒体易于普及，但在教学中解决问题也比较简单或单一；结构复杂使用技术含量较高的教学媒体，要求教师要熟练掌握，不便于普及，但能解决教学中的更多问题。
（2）与教师在技术上和心理上的接受程度有关
教师和学生熟练地使用教学媒体，在技术上能够接受这种媒体的应用，但要在教学与学习的过程中达到娴熟的应用还有一个心理上的接受过程，这个过程所需要的时间可能要比技术上接受这种教学媒体所花费的时间还要长。
（3）与教学媒体在整个教育领域的普及程度有关
一种教学媒体要对整个教育教学产生影响与作用，只有个别或少数教师和学生在使用这种教学媒体是不行的，必须是当大多数或全部教师和学生能熟练地使用该教学媒体来进行教学和学习时，这种教学媒体才能表现出它的潜在教学功能，才能对教学领域产生重要的影响。而在整个教育教学中要达到这个要求和水平，其所需要的时间肯定比前两个因素所需要的时间还要长。
二、多媒体的产生
在当今以数字化、信息化为特征的时代，“多媒体”可算得上久盛未衰的时髦名词之一，它的问世引起了专业界及至普通百姓的普遍关注。无论通信网络、广播电视或者计算机领域等，都可以在前面冠以“多媒体”名词，如多媒体计算机、多媒体通信网络等。但是，迄今止，“多媒体”还仍然是一个没被严格定义的专有名词。
1、信息、媒体、媒介、的概念界定
信息是人们常用的一个名词，在日常生活中常被理解为消息或具有新内容新知识的消息，从认识论的广义上讲，信息是关于事物运动状态及方式的表现形式。
媒体是信息的载体，信息只有通过某一种或几种媒体形式才能表达出来，如书本上的知识内容，是通过文字、图形、表格等形式表达出来的，这些文字、图形、表格便是表示知识内容的载体，即媒体。媒体又分感觉媒体和再生媒体。
感觉媒体是指直接作用于人的感官而产生感觉的媒体，如声音、图形、静止图像、动画、活动图像、文本、数据等。
再生媒体是指为有效地传输、存储感觉媒体而研究开发的处理技术（包括硬件和软件）。如图像编码、声音编码等。这些经加工、处理后的感觉媒体叫做再生媒体。
媒介是用于存储、呈现或传输媒体的设备和物理介质。如书本等，媒介又分为存储媒介、传输媒介和呈现媒介。
存储再生媒体的物理介质称为存储媒介。如磁盘、磁带、内存、光盘等。
传输再生媒体的物理介质称为传输媒介。如同轴电缆、双绞线、光缆、微波等。
呈现和转换感觉媒体的一些设备称为呈现媒介。如显示器、扬声器、打印机、鼠标、键盘等。
2、多媒体产生与发展的历史背景
多媒体出现于20世纪80年代，当时国内外流行的一个专业术语“交互式视频”指的是具有声像并茂、形象生动呈现优势的录像视频技术与具有交互功能的计算机技术两大分支正在相互渗透、趋于融合。这一时期的多媒体技术已日趋成熟，计算机与视频设备之间的界限已经模糊，两个领域的媒体已被有机地融为一体。这样就形成了多媒体技术。
最近几年，分布式多媒体技术的发展又成为一个新的热点。人们希望进一步将计算机的交互性、电视的真实感和通讯或广播的分布性结合起来，即所谓“3G（Computer、Consumer communication）一体化。”以便向社会提供全新的信息服务。
多媒体一词中的“多”并非指媒体的“多”，而是指计算机、通讯和家电的“多”，所谓多媒体，是指多个领域中的媒体有机结合，或指计算机、电视机和通讯的媒介组成的一个系统。
三、多媒体教学现状与对策
近年来，随着教育投入的增加，我国的多媒体教学得到了迅速的发展与普及。有些条件较好的地区和学校在学校的课堂教学方面，将视听教学媒体、多媒体计算机及网络结合在一起的多媒体教室、多媒体网络教室成为多媒体教学的主要阵地。然而，在使用过程中，由于一些教师对多媒体教学存在认识上的差异，致使多媒体教学难以发挥其应有的优势。
1、多媒体教学存在的问题
（1）完全自助
借助多媒体计算机及网络，学生通过检索资料、在线讨论等方式自己完成教学过程，教师对教学过程控制过少甚至失去控制。
（2）板书搬家
把传统课堂上板书的内容全部搬到电脑屏幕上，再用投影设备投射到大屏幕上来代替黑板，其他教学方法照旧，以为这就是多媒体教学。
（3）喧宾夺主
为了增加花样，在多媒体课件中滥用音响。动画及特技效果，不是无关信息吸引学生的注意力，就是眼花缭乱的闪烁和噪声淹没了主题。
（4）滥用媒体
以为多媒体教学就应使用尽可能多的媒体，凡是现场有的教学设备，一个也不放过，把教学过程变成了设备的展示。
（5）信息海洋
和黑板相比，电脑屏幕能更容易显示大量的与教学有关的停息，于是，大屏幕成了信息的海洋，不管学生能否来得及阅读和消化。
（6）忘记学生
有些教师只低头盯着电脑屏幕念，或者操控电脑显示多媒体课件、完全不顾学生的反应。
（7）抛弃传统
有的教师认为有了多媒体教学，那些传统教学中的精华部分也都抛弃了。
以上现象说明，一此教师在进行多媒体教学时，的确存在很严重的问题。这些问题的存在不仅没能使多媒体技术对教学起到应有的促进作用，甚至会导致教学质量下降。我们应该引起足够的重视，尽早克服以上弊端。
2、多媒体教学的发展对策
要解决好多媒体教学中存在的问题，教师们应从以下三方面寻求解决多媒体教学问题的对策。
（1）加强理论学习与研究，树立正确的多媒体教学观。
任何教学活动都离不开理论的指导，开展多媒体教学也要在正确的教育理论指导下进行。20世纪90年代，由于多媒体计算机和网络的普及。建构主义学习理论开始流行。在它的支持下，多媒体教学一度开始升温。
由于建构主义学习理论过分强调学生的中心地位，忽略了教师的主导地位，实践证明，该理论在培养学生自主学习能力、创新精神与创新能力方面有着非常重要的作用，但并不利于基础知识的学习，为此，何克抗教授倡导把传统的以教师为中心的教育思想和西方的建构主义以学生为中心的教育思想结合起来，“既不是以教师为中心，也不是以学生为中心，而是既要充分发挥教师的主导作用，又要实现学生在学习过程中的主体地位，即主导——主体相结合”的理论。
在这种理论指导下，在进行多媒体教学时，要根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。这就是适合我国国情的多媒体教学理论。
（2）正确处理多媒体教学与传统教学的关系
传统教学是以粉笔和黑板为主要工具的，而多媒体教学运用了能将文字、图形、声音、图像、动画等多种信息进行有机的组合并加工处理的多媒体技术。从这一点来讲，多媒体教学比传统教学可以说是一次历史性的飞跃，然而，无论采用任何工具和手段，其最终目的都是为了实现教学目标。从这个意义上来说，它们是相辅相成的。
任何一种媒体都有各自的优点和特殊功能，不存在一种“全能媒体”，多媒体也不例外，例如，对于图片、动画、音频、视频等形式的教学内容则适合用多媒体演示，而抽象的概念、逻辑推理演绎过程则更适合于教师的口头讲解及粉笔加黑板的展示方式，如果把二者有机地结合起来，就更能够达到预期的教学效果。
（3）强化教学设计意识
任何一种教学活动都离不开教学设计，也就是说，要在一定的教育思想、理论的指导下、对教学内容、教学对象等诸多教学要素进行分析，并事先对整个教学活动过程进行规划和安排。对于做为新事物的多媒体教学来说，这一过程显得尤为重要。
特别要强调的是，多媒体课件的教学设计一定要有信息技术与学科课程整合意识，不能仅仅把多媒体技术作为一种演示工具来辅助教学，而要用它来营造一种理想的教学环境。使学生们除了能像在传统课堂上一样耳听手写获取知识之外，还能进行自主学习、探究学习、协作学习等有利于培养创新精神和实践能力的学习。
四、多媒体课件的设计要求
国家对出版物的标准与规范作了尽可能详细的规定，要求所有的出版物必须严格执行。课件设计虽然不是正式出版物，但它也是提供给人们视觉观看的，公开的，享有著作版权的文本。如果忽视了国家的相关规定，就会给学习者、使用者造成混乱，有时还会引起不良后果。因此，所有的课件制作作者必须重视标准化和规范化问题。
1、课件设计中的不规范、不标准的内容
目前，课件设计中还存在很多不规范，不标准的内容大致表现如下：
（１）版面格式随意性很强；
（２）标题层次不清；
（３）量和单位使用不当；
（４）插图、表格设计不规范；
（５）不书写文献或不规范书写文献；
以上仅列出了课件设计中存在的部分不标准、不规范的问题。应该引起设计者的重视。
2、应该注意的规范化内容
（1）格式的规范化
一般课件可看作是发布在一定范围内的论文，因此它的格式规范应与科研报告或学术论文大致相同。内容包括：题名、作者、作者单位、摘要、关键词、中图分类号、正文、文后参考文献和附录。这里需要强调的是：①摘要概括直述课件研究的问题，采取的方法，达到的目的和效果结论，不必涉及其它方面的问题；②关键词必须抓住要害词、不少于三个，也不要多于8个；③文中层次标题与顺序号应统一，即有层次序号必须要有标题，有标题必须顺序编号。
（2）使用的量和单位要规范
课件中使用的各种量的单位应尽量采用国际单位制中规定的量和单位。
（3）插图的规范化
图是课件中经常见到的内容之一。插图的设计不仅必要、简明、合理。而且要规范。不论是哪一种图（线条图、照片图），共同规范要求是：有图序和图题，布局合理、线条美观，图中符号使用正确，虚实线清晰。特别应指出的是，函数图的设计，构成要素缺一不可，横竖标目项一定要左右或上下居中，且竖标目无论在左或在右都有，一律“顶左底右”置放。
（4）表格的规范化
表格在课件设计中的使用屡见不鲜，且设计的方式五花八门，但达到规范的确实不多。表格的规范要求是：有表序、表题、线条粗细（顶底线粗）合理。项目栏表达简明清楚。单位使用与文字叙述统一、正确，且量名称和单位之间用斜线隔开如：长度/m。
总之，标准、规范的课件是社会发展的需要，也是各学科教育教学过程完美的必然要求。我们设计课件时也尽量要达到标准化与规范化。
五、多媒体课件的评价
多媒体课件的评价可以从课件内容、呈现方式及组织结构、技术支持与升级和学习的评价四个方面进行。
1、评价的内容要具有科学性和教育性。
课件设计的理论根据要科学、要正确并具有一定的权威性；课件中采用的公式、图表及画面要精确；课件中所反映的科学道理要具独特性并且与客观规律相适应；一个课件所反映的知识范围要与教材相对应；课件选题在教材中要占有一定的地位要考虑提高学生学习兴趣、解决教学难点；在学生智力开发、能力培养方面最好要起到一定的突破作用。
2、课件的呈现方式和组织结构要新颖
在课件的呈现方式上要同时满足教者和学习者的操作问题，以传授知识为主的课件要设计成教者便于操作，以学生自学为主的课件要设计成学习者便于操作；课件的结构设计要注意界面因素设计，交互性要强，要设计良好的导航系统和知识反馈系统；框面设计要考虑学生的记忆负担，知觉感受程度及注意力集中等问题。
3、技术支持和升级要便捷
课件设计所应用的技术要内容持久、功能齐全；研制的课件要考虑升级、修改、添加的方便；同时课件还要注意便携性，不用过繁技术表现，越简洁越能反应问题的课件才是越受欢迎的课件。
4、课件要使学习过程变得更加灵活
课件在学习的过程中要体现出学习者易于学习，操作方便、灵活、使用有效、易于记忆，少出错误，使学习者在学习过程中产生浓厚的学习兴趣。
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