【总结报告】“国培计划（2015）”——送教下乡培训总结报告

“国培计划（2015）”——送教下乡培训总结报告

兰西县教师进修学校

（2017年6月28日）

按照教育部办公厅 财政部办公厅《关于做好2015年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》和教育部《关于印发乡村教师培训指南的通知》精神，依据省教育厅国培项目办的统一部署，我县牢牢把握“国培计划（2015）”——送教下乡培训项目的核心宗旨和关键环节，结合我县乡村中小学幼儿园教育教学实际，依托省级专家和县级培训团队，以送教下乡培训带动校本研修，以有效课堂为主题，以任务驱动为主线，以课例研修为载体，以教学设计、资源开发与应用、课堂评价、教学策略等为主要内容，以专题讲座、课例示范、学员研讨为主要形式，按照“四段式”开展两个循环主题鲜明的送教下乡培训，高位统筹，定向发力，精准施策，通力攻坚，圆满完成了两年一周期的培训任务，现将培训工作总结汇报如下：

一、基本情况

我县“送教下乡”培训项目， 2015年6月开始酝酿，2016年1月正式启动， 2016年12月中旬结束，历时一年半的时间，总计96学时。本次培训覆盖全县15个乡镇28所中小学（含九年一贯制学校9所）、10所幼儿园，涉及18个学科（小学语文、数学、英语、品德、科学；初中语文、数学、英语、思品、历史、地理、生物、物理、化学；中小学音乐、体育、美术、信息技术）和1个领域（学前教育），共培训乡村教师2007名（中小学1858名、幼儿园149名），参训率和合格率均达到100%，推动了我县教师培训工作的转型和变革，大面积提高了乡村教师课堂教学的实操能力，在全县具有较深远的影响，学员满意度很高，取得了预期效果。

    二、项目规划

1.纳入规划。县委县政府和教体局新一届领导班子非常重视“国培计划”的实施，多次召开会议研究部署，并将“国培计划”纳入到《兰西县“十三五”教师队伍建设规划》、《兰西县年度教育工作要点》和《兰西县中小学目标管理考评办法》之中，把“国培计划”摆上重要的议事日程，并严格监管。

2.需求调研。为有效开展“任务驱动主题式培训”，我们根据“送教下乡”培训目标，设计了《“国培计划”（2015）—兰西县送教下乡培训需求调查问卷》，对教师进行了问卷调查，了解培训教师的发展需要；同时，又分成五个调研组深入28所中小学和10所幼儿园进行深度访谈，从专业化教师队伍建设角度，了解乡村教师队伍现状及各学科发展方向，厘清参培教师专业情意、专业素质和培训方式的需求。在对调研需求进行综合分析的基础上，撰写出调研分析报告38篇，提炼出各学段各学科培训主题38个，明确了培训靶向。

    3.项目设计。在培训需求分析的基础上，我县紧紧围绕项目核心元素，对项目进行整体分析和安排，从指导思想、培训主题、目标定位、培训范围、实施流程、考核评价、组织机构、工作要求等方面科学制定项目实施方案，细化了项目工作目标和内容，明确了各阶段的指导要求和时间节点，为项目科学运行提供时间表和路线图，为送教下乡培训引领护航。

    4.项目衔接。根据省教育厅的统一部署意见，我县对五类项目进行有效衔接，做到引领与促进的有机融合。首先，选派26名教研员参加哈尔滨学院的置换脱产培训，为送教下乡培训“育种子”；其次，让“种子”在“送教下乡”和“网络研修”中承担送培专家、工作坊坊主、研修组长等重任，达到“促常态”的目的；与此同时，又“抓重点”，选派骨干校园长13名、骨干教师99名参加“校园长培训”和“教师访名校”项目，有效提高校园长管理与指导教师培训的能力，为教师培训保驾护航，通过教师访名校，让骨干教师在学习中感悟，在感悟中提高，充分发挥名优教师在“送教下乡”培训中的示范引领作用。各项目之间呈现出任务驱动、螺旋上升的链条式模式。

三、组织管理

    1.厘清职责。县教体局为加强对“国培计划（2015）”——送教下乡培训工作的领导，成立由主管局长任组长的“国培计划（2015）”——兰西县送教下乡工作领导小组，具体负责统筹规划、研制方案、建立体系、组建团队、健全制度、全面部署、综合协调、监管评估等。领导小组下设办公室，办公室设在教师进修学校校长室，办公室主任由教师进修学校校长兼任。办公室又成立了策划组、送培组、宣传组、后勤组，使每个团队及团队中的每个人责任明确化，分工精细化，确保送教下乡有序高效实施。策划组侧重领会政策、完善方案、拟定流程、选聘讲师、遴选课程、具体部署、上下协调、业务指导、送培管理、监督考评、活动总结等。送培组具体负责学段学科的计划制定、课程设计、沟通协调、组织实施、跟踪指导、学员管理、简报编辑、考核评价、资源生成、经验总结、成果推广、材料提供等工作。宣传组侧重会场布置、录像摄制、活动报道、资料编发、材料草拟、资源管理等宣传报道工作。后勤组侧重场地租赁、车辆配备、食宿安排、物品购置、经费核算等后勤保障工作。

2. 多方协同。建立起高校、网络机构、县教师进修学校、优质中小学幼儿园协同机制，有效整合优质的培训资源，提高培训质量。如：借助哈尔滨学院和黑幼专加强培训者的培训力度——育种子；依托中国教育电视台加强坊主、坊员以及网络研修与校本研修整合培训——促常态；选派校园长、教师到省内外优质中小学幼儿园跟岗学习——抓重点。
3. 制度建设。为推进项目规范化与科学化管理，以落实项目管理责任重点，建立健全项目管理制度，先后出台了《“国培计划”项目实施要求》、《“国培计划（2015）”——兰西县送教下乡培训岗位职责》、《“国培计划（2015）”——兰西县送教下乡培训培训团队考勤制度》、《“国培计划（2015）”——兰西县送教下乡培训学员管理制度》、《“国培计划（2015）”——兰西县送教下乡培训宣传工作制度》、《“国培计划（2015）”——兰西县送教下乡培训经费管理办法》、《“国培计划”培训者考核评估要求及指标》、《“国培计划”参训学员考核评估要求及指标》、《“国培计划”——兰西县送教下乡培训项目先进集体、教学名师和优秀教研成果评选方案》、《兰西县农村中小学骨干教师跟岗研修方案》等制度16项，全面推进项目信息化与精细化管理，确保项目顺利实施。

4.加强监管。在培训的过程中，通过定位参训、手册跟踪、网络呈现、现场监管、考核挂钩等手段加大对培训过程的监管力度，及时纠正参训学员的不良习惯，端正学习态度，明确学习目的；及时改进培训内容方式，增强培训的针对性和实效性。

    5.学员遴选。按照国家分配的“送教下乡”培训人数（中小学1858人、幼儿园149人），我县乡村中小学幼儿园教师几乎100%参加了培训，参训率和合格率均达到100%。培训者置换脱产培训26人、网络研修2007人、校园长培训13人、教师访名校99人，参训率和合格率也都达到100%。

    6.档案建设。我们在培训过程建立了六类档案：第一类是校刊档案，将校刊《研训信息》从总第93期起改为“送教下乡培训专刊”，每月一期，共14期，为广大乡村教师搭建起“思想交流，学术切磋，经验分享”的平台；第二类是手册档案，制作了《学员研修日志》和《培训者研修手册》，随机记载各阶段的研修概要、研修感悟和研修评价，使每个阶段的培训落脚于真、落脚于细、落脚于实；第三类是活页档案，分为研修规划、研修导航、研修调度、研修园地、需求调研、研修在线、研修纪要、研修考核、研修成果、研修总结等；第四类是网络档案，在网站平台开辟“国培项目”专栏，设置“班级主页”，为送教下乡提供资源支持、智力支持和网络研修活动支持；第五类是电子档案，学校、管理员和教研员都分别建立了“送教下乡”文件夹，及时分类保存培训过程的课程资源和基础材料，以便形成资源包为教师校本研修使用；第六类是影像档案，包括培训实录、场景照片、专题报道、专辑光盘等，加大培训的宣传力度，扩大培训成果的辐射面。

四、体系建设

1.机构建设。我们有机地整合了培训、教研、科研、电教四个职能机构，形成了四位一体的研培机构。现有在编在岗教职工60人，内设校长室、副校长室、培训部、中研部、小研部、幼特部、艺体部、科研所、电教部、办公室、财务室等11个职能部室，各岗位人员配备齐全，基本胜任本职工作，能承担“国培计划”送教的讲座、辅导、管理等重任。

2联盟建设。为开阔培训视野，拓宽研修路径，提高送教下乡培训的实效性，我县与省内外部分教师培训院校结成研培联盟，共享优质资源，实现互惠双赢。攀高枝，走捷径——赴吉林省永吉县、磐石市考察学习；请高人，明方向——先后选聘黑龙江省教育学院等高校的学科专家21人为我县乡村教师进行通识培训和策略引领，先后组织召开了绥化4市县和全省18个项目县的研讨会，有效整合优质的培训资源，形成了内外联动的研培体系。同时，根据地理位置将乡村学校划分五个研修片区：兰临片区、兰榆片区、红远片区、平奋片区、燎星片区，助推了片区研修活动的有效开展。

3.团队建设。为保障“送教下乡”培训管理有序，执行有力，本着专兼并用的原则，下发了《关于遴选“国培计划”——兰西县送教下乡培训名师讲学团成员的通知》，制定了《培训者考核评估要求及指标》，并按照培训者与本县乡村教师比不低于1：30分学科（领域）组建结构合理的高水平送培团队，建立“体”（项目负责人——教师进修学校校长）、“面”（学段学科管理员——教师进修学校副校长）、“线”（学科培训专家——各学科教研员）、“点”（名优教师——名师讲学团成员）分工合理、责任明确的四级项目管理体系，建立完善“分工负责、协作推进”的工作机制，形成局行政统筹、进修业务主持、基层学校支持的强大的领导与实践团队。

4. 基地建设。根据“国培计划”送教下乡培训的需要，我们遴选崇文实验学校为“国培”项目校，承担集中研修和总结提升的场地提供、专题讲座、课例引领等任务，充分发挥名校、名师的辐射引领作用，并实施乡村骨干教师到崇文实验学校跟岗研修计划。根据《“国培计划”——兰西县送教下乡培训项目先进集体、教学名师和优秀教研成果评选方案》，12月末评选出送教下乡培训项目10个先进集体（初中4个、小学4个、幼儿园2个），并将10所学校、幼儿园作为乡村教师培训实践基地，拓宽了培训路径。

五、实施绩效

1.有效落实。认真学习贯彻《教育部关于印发乡村教师培训指南的通知》精神，将“指南”精髓在教师培训启动大会上进行解读；将“指南”文件发送到教师进修学校网站“国培计划”栏目中；将“指南”文件在《研训信息》刊发；根据“指南”制定了《“国培计划（2015）”——兰西县送教下乡培训岗位职责》。

2.研修成效。通过聚焦课堂，以问题为导向，进行“任务驱动主题式”培训，参训教师的课堂教学能力普遍得到提高，营造了前所未有的“比、学、赶、帮、超”的浓厚研修氛围，基本实现了“节节是合格课、校校有优质课、科科创精品课”的研修目标。根据《“国培计划”——兰西县送教下乡培训项目先进集体、教学名师和优秀教研成果评选方案》，评选出乡村教学名师100名、精品课100节、研修成果100篇，有效打造了乡村名师团队，有效推广了研修成果。

3. 建立机制。我们以“国培”为牵动，“县培”为基础，借鉴“国培”的成功经验，实施了“国培”“县培”同频共振计划，在城镇中小学幼儿园教师中开展了“任务驱动主题式”培训，以校（园）为单位确定学科研修主题，然后按照“国培”的集中研修、诊断示范、研课磨课、总结提升四段式进行培训，建立起全县教师培训的常态机制，努力提高了教师的课堂教学能力。如：本学期举办的全县中小学教师“聚焦学生核心素养，深化课堂教学改革”培训。
4. 绩效评估。实行培训者和参训教师统一管理。组建由领导小组、送培团队、乡村学校业务领导以及参训教师共同组成的培训考核小组，严格培训质量监控。对培训者主要从参加培训、集中研修、校本研修、网络研修和研修成效等几个方面进行考核评价。综合考核评价的分数直接纳入培训者年度工作目标综合考评之中，并与评优选好、职评晋级、培训费发放、培训者续聘等挂钩；对参训教师主要从参训时间、研修计划、研修日志、资源应用、设计与反思、研修总结和承担培训任务等方面进行考核评价，前六项考核均在合格成绩以上的教师综合考核为合格，认定48学时，发放《培训合格证书》，并及时将送培情况和考核结果通报全县，学员的考核结果与学校师训工作的考核、校长的任职挂钩。
5. 宣传报道。目前，我县“送教下乡”活动的具体作法已在东北网、兰西县政府网、教体局信息网、兰西教育督导工作简报等媒体多次专版报道。同时兰西县电视台及时跟踪报道，几乎成为每周新闻，上述报道也在社会上产生了较好的反响,广受各界的关注和支持。“国培计划（2015）”项目县的龙江、克山、穆棱、宾县等十二个市县和“国培计划（2016）”项目县的集贤、萝北、依安、安达、海伦等八个市县先后来校参观学习，共商送培大计。校长曹友斌受牡丹江大学、佳木斯师范学院和哈尔滨学院邀请在培训者脱产置换培训班上作《“送教下乡”组织实施中的问题与对策》的专题讲座，有25个项目县的培训者参加了培训，曹校长并在黑龙江省“国培计划（2015）”评估总结和“国培计划（2016）”启动培训会议上作了经验介绍。
6. 课程资源。通过国培积累了丰富的课程资源和典型案例。共编发“送教下乡”专刊14期、研修简报190篇；在学校网站“国培项目”和“班级主页”栏目上传文件通知、方案计划、讲座材料、课例设计、研修日志、研修作业等50000多篇；制作精品课例和研修成果光盘近1000个，发至各校（园）为二级培训或校本研修使用；集中展示精品课例100节、交流研修成果100篇。

7.经费投入。县政府和教体局非常支持“国培计划”的实施，为教师进修学校多拨付10万元办公经费，用于解决培训者外出培训学习的差旅费和添置投影器材、照录像设备、硬盘等固定资产的开支，为“国培计划”的实施提供经费保障。各校也积极支持教师参加各项培训活动，用公用经费的5%为教师核销外出培训学习的差旅费、集中研修的交通费和校本研修的资料费、用品费等，为教师专业发展提供经费支撑，调动了教师参加培训的积极性和主动性。

六、综合创新

创新，源于思考和实践，我们针对突如其来的“国培项目”工作，不做简单的加减法，而是把已有工作和项目进行融合、重构和提升，具体从以下四个方面实现创新，体现县域特色。

   （一）融合“三维十式”模式

在“国培计划（2015）”农村中小学幼儿园教师培训中，我们有机融合了我县“十二五”期间创建的“三维十式”研培模式：

1.从上下并举的维度，要吃透精神，优先落实，有效实施，进而达到借势造势，顺势成事的目的：

   （1）参与式：有效落实计划，实施“参与”式研培（如：脱产置换培训、校园长培训、教师访名校以及网络研修）。

   （2）订单式：关注教师所需，实施“订单”式研培（如：通过训前需求调研，提炼学科研修主题，然后开展任务驱动主题式培训）。

2.从内外联动的维度，要夯实计划，务实开展，注重实效，进而达到资源共享，互惠双赢的目的：

   （3）走请式：采撷他山之石，实施“走请”式研培（如：赴吉林永吉和磐石教师进修学校考察学习；聘请冯莉、于钢等21位资深专家讲学辅导）。

   （4）联合式：共享区域资源，实施“联合”式研培（如：组织召开绥化市四个项目县联研会、全省十八个项目县研讨会；全县农村中小学划分五个研修片区，开展片区课例示范、研课磨课活动）。

   （5）引领式：发挥名师效应，实施“引领”式研培（如：“集中研修”阶段的观摩课、“诊断示范”阶段的示范课、“总结提升”阶段的精品课、优秀成果）。

   （6）依托式：借助网络优势，实施“依托”式研培（如：依托中国教育电视台进行坊主培训、坊员培训、整合培训；依托教师进修学校网络平台进行线上研修、成果交流）。

3.从点面交融的维度，要精心策划，有效指导，破解难题，进而达到以点带面，水涨船高的目的：

   （7）跟进式：突出重点项目，实施“跟进”式研培（如：从整体上看，各学科都围绕研修主题，采取“四段式”逐步打造合格课、优质课、精品课；从局部上看，先“诊断”后“示范”，先“研磨”后“展示”）。

   （8）交流式：搭建校刊平台，实施“交流”式研培（如：编发国培专刊14期，为广大教师搭建起“思想交流，学术切磋，经验分享”的平台）。

   （9）普及式：倡导人人参与，实施“普及”式研培。（如：农村中小学幼儿园教师100%参加了“送教下乡”培训，参训率和合格率均达到100%；另外，“县培”和“国培”又同频共振，用“国培”模式开展城镇教师培训）。

   （10）校本式：侧重教学实践，实施“校本”式研培（如：“诊断示范”“研课磨课”侧重校本研修，聚焦课堂教学，以问题为导向，提高教师的课堂教学能力，构建了校本研修的常态机制）。

   （二）创新“五问五加”策略

在承用“七字七子”研培方式和“三维十式”研培模式的基础上，我们又创新了“五问五加”研培策略：

在思想上解决为啥培？做到统一思想，提高认识——政策+保障；

在团队上厘清谁来培？做到构建体系，打造团队——内用+外选；

在内容上明晰培什么？做到深入调研，统筹规划——意愿+需求；

在实施上夯实怎么培？做到精心组织，有序实施——指导+实践；

在质量上关注培咋样？做到精细管理，注重实效——管理+质效。

   （三）构建“三环十课”体系

“三环十课”是指每个学科都围绕研修主题，确定研课磨课课题，组织学科教师历经材料研磨、作课研磨和跟踪研磨三个环节，通过学课、备课、说课、研课、讲课、议课、辩课、改课、结课等系列活动的开展，达到节节是合格课、校校有优质课、科科创精品课的研磨目标。

    1.材料研磨，初步研制合格课

    第一环节是材料研磨，通过学课、备课、说课、研课，初步研制合格课。此环节由各中小学幼儿园具体组织实施，所有教师都要全程参与材料研磨。

    各校（园）主管领导、教研组长首先指导教师根据学科研修主题选定自己研课磨课课题，并有序有效组织开展材料研磨活动。教师首先要学习与授课内容密切相关的《课程标准》、教学参考书、教学案例、信息技术等资料，注重吸取精华，改造创新，灵活运用于教学及教研之中；教师个人在“学课”的基础上，潜心设计教学，精心设计问题，确实把握好精讲和略讲的尺度，把学生自主学习和训练时间落到实处，备出最初执教方案；教师根据最初执教方案说重要的教学设计及其根据、意图，如：说教材、说教法和学法、说教学程序等；同学科教师或主管校长、主任以“说课”教师为“主角”，围绕其说课进行交流，从教学目标的确立到教学重难点的体现，到教学过程每一个环节的落实都一一做出相应的预设及处理措施，帮助教师改进教学设计，为上好合格课奠基。

    2.作课研磨，以求形成优质课

    第二环节是作课研磨，通过讲课、议课、辩课、导课，以求形成优质课。此环节由县级送培专家团队深入中小学幼儿园协助指导实施，所有教师都要分学科参与“同课异构”或“异课同构”研磨活动。

    各校（园）主管领导、教研组长编排好日程表，报送教师进修学校审核、备案，并在县级送培专家的指导下有序有效组织开展作课研磨活动。这一轮的“讲课”意在尝试、实践与反思，起到抛砖引玉的作用；学科教师分工合作，从教师课堂引导组织、对于生成的处理方法、学生参与度等方面分别进行关注，课后认真分析、思考、讨论，全面、辩证、理性、透彻地对讲课教师及其课堂进行深入剖析，通过大家畅所欲言，各抒己见，交流分享，绽放群体智慧的光芒；讲课教师针对同科教师议课中某一主题或教学重点、难点和疑点进行辩论，以加深对教学重点、难点或者热点问题的理解，真正促进讲课教师与听课教师的共同提高；最后县送培专家根据教师的讲课、辩课，结合同科教师的议课，围绕学科研修主题对教师课堂教学把脉支招，促进其改进教学设计，努力打造优质课。

    3.跟踪研磨，预设生成精品课

    第三环节是跟踪研磨，通过再讲课、再导课、改课、结课，预设生成精品课。此环节由县级送培专家团队具体组织实施，各中小学幼儿园每个学科（领域）选派一名教师以“同课异构”的形式参加片区跟踪研磨。

各校（园）主管领导、教研组长选派骨干教师，提供教学设计，并协助县级送培专家团队有序有效开展跟踪研磨活动。讲课教师把经过精心准备、凝聚着同行智慧的“优质课”展示给大家，同时对自己的讲课做认真的反馈，找出优缺点，对某些问题作简要说明，提出某些问题让大家讨论；县级专家全程参加听课，做好听课记录，写好评课稿，采取导课的形式，直面而谈，磨掉“毛刺”，并从中初步选拔“总结提升”阶段展示精品课的教师；出课教师根据同科教师议课和学科专家导课提出的课堂教学问题，围绕教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价和教学效果等进一步改进教学设计，预设生成精品课；出课教师根据讲课、说课、议课等各环节的具体情况对自己本轮“磨课”进行反思，将其中感悟最深、最有价值的认识写成研究文章，形成个人研修成果，以便在“总结提升”阶段展示交流。

在“三环十课”研磨活动中，我们时刻围绕研修主题，把握阶段要领，做到“研”有据，“磨”有法，在反复打磨中，真正磨得了教师的思考力、反思力和重构力；磨得了教师的课堂教学智慧；更磨得了教师的个性和风格。打磨了100节精品课，提炼了100篇研修成果，锻造了100名学科名师。

   （四）打造“三维六性”课堂

    通过聚焦课堂，以问题为导向的培训，提高了广大教师的课堂教学能力，有效落实了三维目标，打造了“六性”课堂：

    教学设计精当——具有科学性，讲课精炼高效——具有创新性，主体作用发挥——具有生成性，分层教学落实——具有针对性，师生关系和谐——具有趣味性，教学目标达成——具有时效性，为教师有效教学指明了方向。

作为项目县，我们在省教育厅和项目办的统一领导下，在全县各方共同努力下，我们首次实现了由被动参与国培到成为培训项目实施主体的转变，这其中，有挑战，有收获，也有思考。挑战于国家级教师培训标准，收获在乡村教师的专业成长，思考于教师培训的纵深发展。

机遇蕴含精彩，创新成就伟业，未来的教师培训之路，我们勇于探索、初心不改。“送教下乡”项目的实施，我们会深刻理解项目实施的现实意义和深远意义，进一步总结经验，开拓创新。在县委县政府和教体局的正确领导下，沿着“国培计划”示范引领的培训之路，阔步前行，续写辉煌  ！