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阅 读 悦 美
吴海强小学语文名师工作室寒假读书汇报
古人云:一日无书,百事荒芜。书是一叶小舟,带我们畅游知识的海洋;书是一根拐杖,为我们拨开重重迷雾;书是知识与快乐的源泉,是人类进步的阶梯;书是一位老师,为我们指点迷津。
随着教学方法的不断创新,项目化教学逐渐成为一种流行的教学形式,书中对小学语文项目化学习的概念给出了解读。
语文项目化学习的概念
语文项目化学习,是指学生在一段时间内,以语文核心知识或关键能力学习为载体,在真实的情境中,围绕驱动性问题进行深入持续的探索与实践,借助多种资源与方法创造性地解决新问题,形成公开成果,实现对语文核心知识的深度理解,并能在新情境中进行迁移运用,实现素养整体发展的学习形式。
语文项目化教学的基本理念
项目化教学,被视为一种更加生动、有趣的教学方式。与传统的灌输式教学不同,项目化教学强调学生主动参与,注重通过实践和体验来学习知识。具体而言,在语文教学中,项目化教学不仅能够帮助学生掌握课文内容,更能提高他们的综合素质与思维能力。
在传统语文教学里,知识多是被老师 “灌输” 给学生的,一篇篇课文逐字逐句分析,字词、语法、中心思想…… 虽扎实却不免沉闷,孩子们的学习积极性难以被充分调动起来。项目化学习则截然不同,它把学习的主动权交还给学生。比如在三年级下册以 “中华传统节日” 为主题的综合性学习活动项目中,孩子们围绕中华的传统节日、相关的历史故事和各民族习俗等展开调查研究。从收集资料、网络查询,采访长辈,到整理成果、制作手抄报或小视频,每个环节都亲力亲为。在这个过程中,他们不仅学会了如何筛选信息、组织语言,更深入了解了我们中华的传统节日相关的知识与文化,激发了孩子们对祖国的热爱之情,这远比单纯在课堂上背诵知识点有意义得多。
语文项目化学习的基本特质
书中对项目化学习的缘起做了简单的介绍,也提到了项目化学习的多种样态,其中包括学科项目化学习、跨学科项目化学习、超学科项目化学习等课程样态。项目化学习打破了学科之间的壁垒,让语文与其他学科深度融合。在 “古诗中的四季” 项目里,孩子们既要理解古诗的文字内涵,感受诗人笔下四季的独特韵味,又要运用美术知识为古诗配画,用色彩展现诗中的意境;甚至还能借助音乐,为古诗谱曲吟唱,体会诗歌的韵律之美。这种跨学科的学习方式,让孩子们的思维更加多元,知识体系也不再是孤立的碎片,而是相互关联、融会贯通的整体。
瑞士发展心理学家皮亚杰说过:“教育意味着培养创造者。”项目化学习以成果预期为特点,不仅在于让人在解决问题中成长能力、涵养品格,最终还要形成公开的有质量的学习成果,并在多样的群体中交流。当个人创造的学习成果能实实在在地被呈现,并不断变化、取得进步,让大家看见并认可时,学习才真正成为一件有意义的事情。
在项目化学习中,对老师提出了更高的要求,不仅要熟悉语文教学内容,还要有更广阔的知识视野,以便在学生遇到问题时能给予恰当的指导。同时,项目化学习的评价方式也与传统不同,不再只看考试成绩,更注重学生在项目中的参与度、合作能力、创新思维等多方面的表现,这为全面评价学生提供了更科学的视角。小学语文项目化学习为语文教学注入了新的活力,它让孩子们在实践中学习,在探索中成长,让语文学习真正 “活” 了起来。
读了《小学语文项目化学习》这本书,让我受益匪浅,作为一名小学语文教育工作者,我将继续深入探索,将所学知识运用于实际教育教学实践活动中, 将真实情景和技术引入课堂,鼓励学生进行批判性思考、独立学习、展示运用所需技能,养成终身学习的习惯,让项目化学习在小学语文课堂绽放更绚烂的光彩。
读书,就像是进入了一个奇妙的花园,让我们与智慧为伴,与时光为友。从古至今,读书始终是人类高尚品质的象征,也是我们拓展视野、提升素养的重要途径。无论是在晨曦中或是夜幕下,让我们打开书籍的页面,感受那份唯美的惊艳,尽情享受读书带来的心灵盛宴吧!
文字:林洪艳
编辑:何玉国
审核:张志佳
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