探寻小学语文项目化学习之路

  古人云:学，然后知困；读，然后知不足。读书能启人心智，撼人心灵，丰富人生；读书能积淀学养，开阔视野，催人奋进。捧起书本，就像捧起一方理想世界……

          读《小学语文项目化学习》有感

                兰西县第四小学校  商清凤

      作为小学名师工作室的一名语文教师，这个寒假我认真研读了夏江萍老师的《小学语文项目化学习》，感觉收获满满，就像在教学的迷雾中找到了明亮的灯塔。

    书中让我印象最深的是项目化学习对真实情境的强调。以往在课堂上教写作时，我常常给出一个题目，比如《我的课余生活》，学生们写起来总是干巴巴的，内容空洞。但夏老师书中的案例给了我很大启发。在“校园美食节策划”项目中，学生们要为美食节撰写宣传文案、设计邀请函、制作美食介绍海报。这就为写作提供了真实且有趣的情境，学生们的积极性被充分调动起来。他们会认真思考如何用生动的语言吸引同学们来参加美食节，如何把美食的特色写得让人垂涎欲滴。这比单纯的命题作文有效得多，让我明白要给学生创造真实的任务情境，让他们在解决实际问题的过程中提升语文能力。

      小组合作也是项目化学习的一大亮点。在“家乡文化探寻”项目里，学生们分组行动。有的负责采访当地老人，了解家乡的传统习俗；有的通过查阅书籍、网络搜索收集家乡的历史故事；还有的实地考察家乡的特色建筑并拍照记录。在小组合作中，每个学生都能发挥自己的优势，内向的学生在资料整理中展现细心，善于表达的学生则在采访中如鱼得水。回到我们平时的教学，小组讨论往往流于形式，时间一到就匆匆结束。今后我会借鉴项目化学习中的小组合作模式，给学生充足的时间，明确小组分工，让每个学生都深度参与。

       书中还提到评价方式的转变。以往对学生的评价主要看考试成绩，这很片面。项目化学习的评价是多元的，过程性评价贯穿始终。比如在“童话剧表演”项目中，老师不仅关注最后的表演成果，还重视学生在剧本创作、角色排练过程中的表现。像学生在讨论剧本时提出的创意想法、排练时克服困难的努力等都会纳入评价范围。这让我认识到，评价不应只看结果，更要关注学生学习的过程和努力。

       新学期，我计划尝试开展简单项目化学习活动，从确定主题、设计方案，到组织实施、评价反馈，充分发挥学生主体作用。同时，加强与工作室成员交流协作，共同探索更适合小学生的项目化学习路径。

     《小学语文项目化学习》让我深刻认识到项目化学习对语文教学的重要性和可行性。我会在今后的教学中不断实践探索，把书中的理念转化为教学成果，和工作室的成员一起为小学语文教学注入新的活力。

文字：商清凤

编辑：何玉国

审核：张志佳