新起点英语三年级下Unit4 My Family period2 Meet Family 王倩
陈楠楠名师工作室研讨课活动听课记录表
教研 主题 | 基于《新课程标准》下，通过小学英语单元整体教学模式体现教学评一体化 | 学校 | 崇文 | 学科 | 英语 |
课题 | 新起点英语三年级下Unit4 My Family period2 Meet Family | 听课 时间 |
| 听课教师 |
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授课教师：王倩
（一）语篇研读
语篇的内容：
主要是小学生日常生活对话。Joy和Lily在郊外游玩，遇到Bill 一家，与Bill和他表弟谈论Bill的家庭成员的场景对话。情境化的呈现了本单元的目标功能句Is that man your…?/Is she your …?及其答语Yes, he /she is ./No, he/she isn’t.....
语篇出现的目的和意义：
该语篇拓展和延伸了家庭日常活动，让学生看图预测对话内容在整体把握对话大意的基础上回答问题的两个活动，侧重培养学生预测和归纳总结的阅读能力。本语篇也在渗透家人之间的亲情。
用什么结构的语篇达到交际的目的：
整个对话主要体现情境性，语篇中利用句型Is that man your…?/Is she your …?及其答语Yes, he /she is ./No, he/she isn’t.....学生用这个句型来讨论家人，学生愿意去讨论和交际。促进学生表达欲望促进输出。
(二)教学目标：
通过本课时的学习，学生能够：
1.能够听懂、会说用来询问人物关系的功能句型，学习理解，掌握使用情境。（学习理解）
2.利用功能句型，在恰当的情境中进行交际，讨论家庭成员的外貌特征以及获取信息。（应用实践）
3.联系生活实际，在语篇的学习中询问人物关系的日常，从而了解在真实生活中如何与家人友好相处。（迁移创新）
4.通过教师的分享进行德育方面的渗透，让学生爱自己的爸爸妈妈，爱自己的家人，感受亲情的温暖。（迁移创新）
Lesson2 侧重于生活情境中，“人物关系”的表达与询问的综合语用。
（三）问题链、活动链的设计
问题链与活动链 | 学习活动层次
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Who are they ? Where are they? What are they doing? 根据图片了解和猜测语篇中所描述的信息。 |
学习理解类 （感知与注意） |
Is she your...? Is that ... your...? 找出语篇中Bill的家人，使用功能句进行回答。 |
学习理解类 （获取与梳理） |
Who is he/ she? What’s his/ her name? What does he/ she look like? What can you do in the ... room? Is she your...? Is that ... your...? |
应用实践类 （描述与阐释） |
使用功能句进行生生对话交流； 利用功能句型，在恰当的情境中进行交际，讨论家人以及获取信息。 | 应用实践类 （整合与运用） |
Talk something about your family. 联系生活实际，在语篇的学习中谈论自己的家人，从而联系自己的真实生活，珍惜家人之间的亲情。 |
迁移创新类 （想象与创造） |
（四）教学过程
教学目标 | 教学活动 | 效果评价 | 听课意见 |
1.听说读用来询问人物关系的功能句型，学习理解，掌握使用情境。（学习理解）
| Say chant课前热身 T:We love our family. This lesson we will continue to meet our family. Step1.Free talk and revision 1、Look and guess（Who is it? He/ She’s my....） He is my father's brother. She is my father's mother. His father is my uncle. She is my mother's sister. 学生通过描述猜谜的活动来进行知识的复现，帮助学生复现旧知并锻炼语言表达逻辑性和连贯性。 2、Pair work:（学生利用手里的家庭照片进行真实的口语交际） |
通过活动和真实的交际，复现旧知识，根据学生的交际情况及时进行评价。
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设计意图：通过猜谜游戏活动和生生间的情景交际复习，滚动第一课时的知识内容，进行知识的复现，利用情景更好地将学生带入“family”主题当中。 | ||||
2.利用功能句型，在恰当的情境中进行交际，询问人物关系、讨论家庭成员的外貌特征以及获取关键信息。（应用实践）
| Step2.Presentation 1.T leads Ss to learn the dialogue. After grandfather’s birthday part . Bill’s family is going on an outing. Let’s look. who are they? Where are they? What are they talking about? Let’s watch the video . 2.Listen and answer: What does Bill’s father look like? What does Bill’s aunt look like? 3.Look, listen and fill in the blanks. Lily: Is she your ? Bill: Yes, she is. Lily: She's . 4.Look, listen and choose. Joy: Is that man your ? Bill's cousin: No, he isn't. He's my . That man is my father. Joy: Really? He's . 引出功能句型： Is he/ she your...? Yes, he/she is. / No, he/ she isn’t. 5.Show and tell（拿出家庭照片进行功能句的练习，巩固） 6.Listen, point and reapt. （设计意图：通过多个活动让学生理解，分析语篇信息并学习重点句型。） 7.Act the dialogue. |
通过多种活动对语篇内容进行理解，分析并学习新句型。通过模仿语篇对话，再次感受语篇内涵。
通过问答游戏进行对新句型的巩固，练习。 教师要指导学生模仿语音，语调及表情动作，及时鼓励并做出评价。 |
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设计意图：本阶段学习活动属于学习理解类活动，这里设计多种形式的活动。以此有递进性的帮助学生理解语篇，通过看，听，说，思考对语篇内容进行学习，理解，分析。再让学生自主朗读文本来培养学生搜集关键信息的能力并能够进修角色扮演并尝试表演对话。 |
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| Step3.Expand 1.My friend has a big family.Now, let’s watch.（great-grandfather, great-grandmother） 2.Our family are kind,Now, let’s watch.（kind and dear, standing near） 3.What do you often do with your mother?（I...with....） |
教师引导学生参与，听、思考、提取关键信息。 |
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设计意图：本阶段学习活动属于应用实践类活动，作用在引导学生借助语言支架，根据板书用符合逻辑的语言介绍主题内容，通过听、说、读、思考促进语言的内化和语用能力的提升。在学生练习的过程中，教师鼓励学生进行同伴合作、互助学习、互相评价，在巩固语言的同时，为后续的创造性表达奠定基础。 |
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3.联系生活实际，在语篇的学习中询问人物关系的日常，从而了解在真实生活中如何与家人友好相处。（迁移创新） | Step4.Comprehensive Let’s continue to talk about our family. Make your own dialogue, story with your partner or in your group. Key sentences: What’s the weather like today? It’s... Who’s he/ she ? He’s/ She’s my.... What does he/ she look like? He/ She is.... Do you like your...? How old is he/ she? He/ She is...years old. Is he/ she your…? Yes, he/ she is. No, he/ she isn’t. What do you often do with your…? I… with my…. | 教师观察学生对话时候的结合点，同伴合作情况，了解学生学习效果，并给与鼓励和指导。 教师听取学生交际的情况，并给予学生必要的指导。 |
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设计意图：以上学习活动属于迁移创新类活动，以帮助学生在理解语篇的基础上，深入理解语篇内涵。通过复习和再现学过的短语以及Is he/she your...? 在情景中进行体会，学习，理解。通过本课的学习，把自己的家庭成员进行介绍。综合输出设计两个层次的任务：第一层生生交际改编本课时语篇内容，第二层在情景中进行自主交际。学生根据自身的学习情况进行综合输出。 | ||||
4.通过教师的分享进行德育方面的渗透，让学生爱自己的爸爸妈妈，爱自己的家人，感受亲情的温暖。（迁移创新） | Step5.Let’s share. Watch a video. Father and mother I love you. We hardly to say “I love you” to our family. After school, you can say” Ilove you” to your family. | 德育渗透：对学生进行分层的德育渗透，感受父母的不易，父母养我小，我养父母老，体会亲情的温暖。
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设计意图：通过德育渗透的分享，让学生体会家人工作和生活的艰辛，感受家庭的温暖亲情。 | ||||
| Step6.Evaluation According thiss lesson, let’s look how many stars can you get?
| 学生根据评价标准来为本节课进行评价。 |
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设计意图：教师根据本节课的教学目标和教学内容给出教学评价标准，让学生根据自己在本节课所学习到内容进行评价，为后面选择分层作业做铺垫。 | ||||
| Step7. Homework According your stars, you can choose your homework.
| 学生根据评价的层次来进行自主选择作业。 |
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设计意图：教师设计分层作业，为不同层次的学生提供不同的复习巩固内容和方式，学生可以根据自己的实际情况进行选择或组合选择。 | ||||
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